湖南省高等院校學生體質健康管理狀況

李翠琴

1 研究意義

百年前梁啟超《少年中國說》“少年強則國強，少年富則國富”，1950年、1951年毛澤東先后提出“健康第一，學習第二“等等，無數前人的經驗與洞察告知青少年體質健康對于一個國家、對于一個家庭、個人來說的重要性。青少年體質健康成為每個國家關注全民健康的重要環節。1975年以來，我國先后頒布并實施了《國家體育鍛煉標準》，《大學生體育合格標準》，《小學生體育合格標準》、《中學生體育合格標準》，《學生體質健康標準(試行方案)，2007年又對《學生體質健康標準》實施辦法和評價標準進行了修改與調整。一系列政策、標準的頒布和實施，是學校體育工作開展的綱領性文件，對于推進中國學校體育工作的開展起到了極大的促進作用。《標準》湖南省教育廳科學研究項目(15C0964)

試行過程中，圍繞著《標準》開發了兩種管理軟件，一種是體質健康測試數據采集系統，一種是教數據上報系統，兩個系統通過聯網傳輸，采集系統數據批量傳入上報系統，再由上報系統數據上傳。按照教育學和統計學的規律，體質健康測試數據采集后大量的數據通過歸納

分析應為體育教學提供基本依據，有效的管理個人和整體數據，充分發揮《標準》評價、干

預作用。據報道：我國大學生體質健康水平已出現連續30年的下滑，在我國相繼對體質健康出臺政策制度后出現這種局面原因是多方面的，審查每一個環節的落實狀況，努力提升青少年體質健康。本文針對《標準》管理狀況實施調查，力求促進《國家學生體質健康標準》的高效執行。

2 研究對象

本文的研究對象為湖南省普通高等院校《國家學生體質健康標準》管理狀況。而本文將湖南省普通高等院校的老師及學生體質健康測試的相關負責人作為研究的調查對象。并隨機抽取湖南現代物流職業技術學院、湖南工業職院、湖南水利水電職院、湖南商學院、湖南信息學院、湖南理工學院3所高職院校、3所本科院校作為樣本校。

3 研究方法

3.1 文獻資料

查找中國知網相關文獻為本文的研究提供了堅實的理論基礎。

3.2 訪談法

通過電話、走訪訪談體育教師對本校學生體質健康管理狀況，并請老師給出意見與建議。

4 研究結果

4.1 體質健康數據缺乏有效管理

4.1.1 學生體質健康測試數據不完善

按照《標準》要求，每年度對學生體質健康進行測試，并把數據上傳系統，實際上在學校執行過程中，部分學校只對大學一年級的學生進行測試，其余各年級學生未進行測試。原因：其一，隨著學校學生人數的增加，學校運動場地設施限制，大規模的《標準》測試將消耗大量的人力物力，學校完成每年的大規模測試壓力很大，選測部分年級測試以減輕負擔。其二，像部分高職院校部分專業，學生二年級就走出學校參加實訓實習，給學校組織測試帶來難度。其三，對于每個學校來說，未按《標準》嚴格執行獎勵制度及成績不達標不予畢業的規定，造成學生對《標準》以形式化，走過場。

4.1.2 學生體質健康數據統計缺乏針對性

按照《標準》要求對測試的數據上傳通過審核后任務完成。花費大量的人力物力，目的只是為了獲得一大堆的數據，把一大堆數據“束之高閣”實際上，大量的數據后隱藏的規律未去認真揭曉。2017年8月發布的《中國學生體質監測發展歷程》中顯示，我國大學生體質依然呈下降趨勢，此外，教育部發布的30年來中國學生體質與健康變化情況：大學生在爆發力、耐力、力量等項目的表現不如中學生，全國中小學學生體質健康水平有所回升，大學生體質健康水平仍處于趨緩下降。聯系到每個學校每個學生的具體情況不得而知，對大樣本與小樣本的差異性實實在在打了個大問號。

4.1.3 學生體質健康數據缺乏直觀性

調查部分學校測試數據上報完不了了之，學生對自己的測試狀況不了解。對于每個項目自己單項成績，總體成績處于水平等級不清楚，即使像信息科技學院做得認真仔細，每年數據上報后，下載全院成績再下發給學生，也無疑已滯后，學生對待《標準》實施意義大打折扣，鍛煉熱情消退。因而耗費人力物力的體質健康測試效果大打折扣，也有悖于國家實施《標準》的初衷。

4.1.4 學生體質健康數據缺乏連續性

《標準》從身體形態、身體機能、身體素質和運動能力等方面對學生的體質健康水平進行綜合的評估。體質健康是人體健康的重要標志，是人的生命活動和勞動工作能力的必要條件，從小學到大學《標準》都有嚴格的評定標準，在實際操作中，由于小學—中學—大學各學段的學習環境變化，針對每個階段學生體質健康變化無法完整記錄，因而無法了解體質健康與身體健康的相關性，進而不能很好監測身體健康狀況。

4.2 針對體質健康狀況缺乏干預

《標準》的頒布和實施是為了促進青少年提高體質健康水平的提高，在大量的數據中發現問題，解決問題。“有測試，就要有干預；有問題，就要有措施[1]，對大量的數據進行歸類分析，評估整體教學效能，探究教學改革措施，評估個體水平差異，探究個性處方。但是，大多數院校在測試完成以后，未對測試結果進行評估，《標準》的執行流于數據的測試上傳，耗費人力物力，對學生體質健康的提高并未取得實質性的效果。大學生體質健康管理只有對大學生體質健康的測試“評價”、“干預”的循環全過程才能取得突破性進展。

5 建議與對策

5.1 加強對實施《標準》認知

很多國家都非常注重國民體質的研究,因每個國家在解釋體質的概念和選擇指標方面某些觀點、以及測試目的任務不同,所以在測試指標上不太一致。1975年以來，我國多次修改制定體育鍛煉標準，《標準》是國家關于學校教育質量基本標準和基礎性指導文件，是衡量各地教育發展、評估學校工作、評價學生綜合素質的重要依據，《標準》的實施，全面了解學生體質健康狀況,一方面為政府決策和有關工作的實施提供科學依據，另一方面起到教育激勵、反饋調整和引導鍛煉的功能。學校只有認真落實學校體育綱領文件，才能有效促進學生體質健康發展，這是歷史的責任、是國家的重托。

5.2 加強學校《標準》實施制度化建設

《標準》實施是一個系統工程，某一部門職能缺位，必然會導致“短板效應”，影響《標準》實施的效果[2]。學校《標準》實施系統協作機制是以校長及其領導下《標準》實施工作領導小組的構建與運作。包括教務處、體育教師、學生處、輔導員、醫務室等。體育教學部嚴格測試流程規則，提確保測試數據真實性和可靠性，各職能部門落實《國家學生體質健康標準實施辦法》的獎懲條款，使《標準》實施與學生切身利益間建立密切的聯系，嚴格按《標準》規定：學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優與評獎；《標準》測試的成績達不到50分者按結業或肄業處理[3]，通過這樣的外部誘因使學生重視日常體育鍛煉，提高體質測試的成績。

5.3 開發利用《標準》管理系統

《標準》的實施在于通過測試在數據中了解整體及個體的體質健康狀況，從而提供科學體育鍛煉的依據。目前的《標準》軟件開發停留在測試儀器的數據采集和數據上報層面，學生對于自己測試成績無記錄，即使當時了解也不知道相對應的等級區間，縱向的連續性的成績對比獲得信息模糊，影響學生對自身體質健康的關注與監測；學校《標準》的實施缺乏對全校學生的體質健康整體了解，使學校體育教學目標不明確，內容缺乏針對性，評價無依據。本著易用、高效、以人為本的指導思想,自行開發面向學校學生的個性化信息系統，在設計中,盡量做到系統操作簡單化、系統通用化[4]。合理利用目前國家統一的上報軟件系統，下載統計整理學校整體、年級、班級、男女單項及綜合體質健康數據描述，在數據中發現問題，對癥下藥，提高《標準》實施效益。

5.4 創新學校體育教學改革

5.4.1 樹立正確的體育教學宗旨

體育課的根本目的是為了增強學生體質，不論體育課如何改革，朝哪個方向改革，都不能離開這個宗旨。強度和運動負荷是體育課的基本特征，許多體育教師借所謂學生自主學習、快樂體育等口號，把體育課上的無量無強度，學生看似很開心，但花架子多，一節課下來，學生不出汗，心率加速也達不到有效的鍛煉效果次數，學生無適度疲勞感等等，體育課偏離軌道。

5.4.2 實施個性化運動處方

運動處方是根據個體不同條件采用的針對性運動方法手段，是提升其體質健康最為科學、合理的手段。體質健康的影響是多方面的，有遺傳因素有后天因素，在遺傳因素不可變的情形下，挖掘后天的潛能，加強鍛煉，提高體質健康水平。體育教學切記盲從，要做到有的放矢。在傳統體育教學中不論學生素質的差異，實施“一刀切”的教學方式，黑貓白貓一起抓，結果素質好的吃不飽，素質差的承受不了，按照體育教學原則，在生理上給與各種適度刺激，讓學生形成“超量恢復”，有效促進身體素質健康發展。根據體質健康的測試情況，根據學生的不同體質健康狀況，可以分組實施課內、課外干預，規定運動種類、運動強度、運動時間及運動頻率，提出運動中的注意事項，結合改進的評價標準，對體質健康的提高具有重要的現實意義。