論體育教學中競爭的融入

趙 爽

（江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 211170）

體育教學包含了大量種類繁多、形式各異的身體活動形式，競技運動就是其中最為重要的一類。體育教學對競技運動的參考借鑒和移植改造是司空見慣的現象。競技運動的核心特征是競爭，競爭有利于激發內在動機，有利于調動運動激情，對提高身體素質和運動能力都有極佳的促進作用。體育教學中融入競技運動的競爭因子，有其必要性和可行性，但競爭也存在潛在的消極影響，如弱化了體育教學的教育意義，強化了功利思想等。如何在體育教學中創造適宜的競爭環境，既發揮競爭的體質促進、技能提升作用，又規避競爭帶來的教育意義消弭、功利思想強化的問題，是體育教學面臨的重要問題。

1 體育教學與競爭的基本關系

無論與家人一起玩紙牌還是與朋友一起玩游戲，抑或是參加結構化、組織化的競技比賽，人們都面臨著各種競爭的局面。人們在這些活動中體驗著勝利的喜悅或失敗的沮喪，無論結果如何，競爭帶來的特殊體驗都令人記憶深刻、回味久遠。體育教學中的競爭也是一樣，無論是獲勝還是失敗，都會對學生產生深刻的影響，而影響是積極還是消極，則主要取決于如何設計、控制競爭情境。體育教師有機會提供適宜的競爭情境，使學生能夠體驗到持久的積極影響。為了使學生能夠感受到競爭的積極體驗，體育教師必須采取適當的措施，教授學生參與競爭所必須具備的技能，有了這些必備技能，適當的競爭可以對學生的發展產生積極的影響。

大多數體育教師都會認同在體育教學中運用競爭會存在優點和缺點。潛在的好處包括學會與他人合作、提高能力表現、培養奉獻精神、提高抗挫折能力、強化紀律性和毅力、提高活動的氛圍和樂趣等。體育教師會設置一個競爭性活動，讓學生共同完成任務。在任務中，每個學生都有一個角色分配，角色之間相互協助來完成任務。通過這種方式，學生獲得練習必要技能的平等機會，并能在競爭和比賽過程中實踐運用這些技能。競爭會激勵學生開發新的思路，用以創造性地完成任務，學生會因為角色職責和共同任務目標的驅動而全情投入。但競技性的競爭也可能產生一些負面的影響，如失敗的沮喪、急于成功的焦慮、自私行徑帶來的偏執，以及欺詐行為、過激行為等不良的競爭心態等。但大多數可能產生的消極影響都可以通過詳細的計劃和準備來避免。體育教學運用競爭旨在為學生提供適宜發展的競爭，通過競爭的激勵來達成體育教學的教育目標，當然如果能夠發掘出運動天才則更好。

融入競爭旨在為體育教學中的學生創造真實的競技體驗，目標是為學生提供發展運動能力、修養和熱情提供學習機會。能力主要是技戰術方面的知識和能力，修養主要是運動的習慣、價值和精神，熱情主要是自主參與、自我效能感、積極促進身體活動。競爭是競技運動的組成部分，也是體育教學中促進學生發展的組成部分。沒有競爭，許多體育的價值功能就無法體現。為了競爭，學生會被分成若干組別，并深入學習和提高某一專項運動項目的技能。組別之間進行相互對抗，這些對抗為學生參與體育教學之外的體育活動提供了積極的動力。競爭的另一個方面是團隊角色，學生會被賦予一個預先設定職責范圍的角色，如隊長、前鋒、后衛等。不能完成團隊角色可能導致本隊落后，因此既需要精心選擇合適人選，也需要積極進行練習以適應角色要求。研究表明，學生被賦予團隊角色時會感受到壓力，但同時也會享受到樂趣。

2 體育教學中融入競爭的注意事項

2.1 避免過度專注于勝負

對一些人而言，競爭就是要分出勝負，沒有勝負就不存在競爭。過度強調關注勝負的心態，會導致一系列潛在的負面影響。而對勝利的癡迷也會錯失體育教學的本質目的。體育教學包含教育目的，教育目的不是強調與他人的對比，而是強調對自己的超越，不是強調競爭，而是強調合作。在團隊競爭中，發揮運動員精神、完成角色任務、實現團隊目標、為團隊做好后勤服務等都可以視為勝利的標志。雖然學生向往享受與勝利相關的感覺，但積極的成就認知可以在競爭的多個方面產生。作為體育教師，要盡力避免使用“贏”和“輸”等具有功利性意味的詞匯，而是要多使用“努力”“拼搏”“做好自己的事”等具有鼓勵性、發展性的詞匯。當體育教師使用輸贏等詞匯時，往往會引起學生的消極反應，這會導致學生過度關注結果而忽視過程，過度關注他人而忽視自身，過度關注競爭而忽視合作。體育教學中運用競爭的目的不能僅限于獲勝，而是要包含更多的細節教育。體育教學中的學生不是運動員，他們需要從競爭中理解更多有教育價值和意義的內容，如團結、友誼、努力、堅韌、尊重等。在競爭中，體育教師將擁有一個培養學生積極發展能力的獨特機會，通過專注于學生的發展而不是比賽的結果，體育教師可以幫助學生在競爭環境中茁壯成長。在體育教學中運用競爭要注意對抗雙方的力量均衡，保證參與競爭者的心理平衡和進取心。

2.2 注重正面反饋

在體育教學中運用競爭，要以促進所有參與者都有進步和發展為基本準則。在運用競爭前，體育教師最好提前確定需要改進的地方，如團隊配合能力，在競爭過程中，體育教師要積極鼓勵并給予必要的提示和反饋，在競爭后，體育教師進行總結歸納，多給予正面反饋，慎用批評，多用鼓勵。例如，可以表揚積極合作的團隊，而表揚的形式可以是口頭表揚，也可以是象征性的物品獎勵，如發一個星星貼紙，也可以在宣傳欄貼出表揚通告等。競爭不是僅有比賽，而是要包含更多的活動內容，如通訊宣傳、啦啦隊文化建設等。

2.3 不要讓競爭取代一切

體育教師中有許多人是退役運動員，他們往往會把競技體育中的成就觀帶入體育課堂，以競爭來驅動學生進行學習本無可厚非，但讓競爭取代教育卻是存在問題的。競爭如果成為驅動一切的動機，會導致注重目標忽視過程，而如果目標未達成，就會使學生產生沮喪、失落和不安。事實上，競爭的本質是追求卓越的過程，而不僅僅是勝負的最終結果。當體育教師在創設體育課堂的競爭環境時，要注意避免強調勝負，而是要激勵學生超越自己，以此來促進所有學生的發展。在體育教學過程中運用競爭策略，要秉持協同競爭的理念，讓每一個學生都不斷地調整和優化自己的知識結構和技術結構。

2.4 堅持學習和能力發展導向

運用競爭進行體育教學，是被師生公認的最有吸引力的教學模式。競爭對發展學生的素質、能力和熱情有積極的效果，但體育教師需要注意，競爭并不是最終目的，促進學生的學習和發展才是最終目的。競爭融入體育教學，需要重視學生的自治能力，為學生提供自主學習、自主探索的機會。學生在進行自主學習的過程中，還可以通過體育教師的指導教學以及同伴學習來學習，體育教師通過觀察學生的技能表現給予反饋，這種模式為體育教師提供了更多時間來進行觀察和反饋，而不是把大量時間花費在瑣碎的管理與組織上。作為體育教師，應更專注于學生的發展而不是比賽的結果。體育教師在實施競爭措施時，需要確認學生是否為了共同的目標而通力合作，學生在比賽中承擔著不同的角色，他們是比賽進程的主宰者，為實現共同目標，所有團隊成員共同努力，這是競爭性的體育教學能否成功的關鍵。體育教師需要監控競爭活動的進展，確保所有團隊成員都致力于追求團隊成功，要讓學生討論和了解可能對團隊有利的策略，隨著競爭比賽的進行，學生應能選擇對團隊有利的戰術解決方案，從而制定出合理的計劃，制定的依據主要通過對自己團隊優劣勢的分析、體育教師的反饋以及對對手的了解。體育教師應該積極地提供績效反饋，并提供一些合理化建議，幫助學生正確評估自己和對手，體育教師也要確保競爭的公平，在競爭趨于激烈的情況下，學生的情緒會變得不可控，合規性可能會喪失，體育教師有責任強化公平競爭的意識和程序，培養學生的自主性和創新精神。

3 結 語

體育教師在設計課堂教學時，要充分考慮他們正在教授的學生狀況。融入競爭因子，能為學生的學習和能力發展提供良好刺激，體育教師應當合理運用這種教學模式，為學生提供了安全性和支持性的競爭環境，促進所有人的學習和進步，創設適宜的競爭環境是體育教師的責任。