合作學習法在高中籃球專項化教學中的實驗研究

張 歡 唐艷斌

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合作學習法在高中籃球專項化教學中的實驗研究

張 歡1唐艷斌2

（1.上海市第四中學;2.上海外國語大學附屬大境中學，上海 200438）

運用文獻資料、專家訪談、問卷調查、數理統計和教學實驗等研究方法，在高中籃球專項化教學中實施合作學習法教學實驗，結果表明：合作學習法在籃球專項化教學中可有效強化學生的籃球基本技能、增強學生的自我鍛煉能力、提高學生的運動認知水平。

合作學習法；高中籃球；專項化教學

作為學校體育的組成部分，高中體育承載著全面育人的功能[1]。但受限于高考大環境的影響，高中體育的本職功能難以充分發揮。為了充分地改變高中體育的被動局面，2012年上海市教委在系統完善學校體育教學體系的基礎上，在上海市17所試點學校率先試行了高中體育專項化教學改革[2]。目的在于激發學生參與體育活動，并促使學生熟練掌握至少兩項及以上的體育專項技能，養成自覺參加體育鍛煉的習慣。[3]而合作學習作為教師引導下以學習小組的形式，通過學生之間互動合作而達成共同學習目標的學習方式。其合作學習法對于改變體育教師傳統教學觀念，提高學生掌握并運用體育技能，提升學生綜合體育素養起到了重要的促進作用[4-5]。基于此，本文嘗試通過在上海市高中籃球專項化教學中，運用合作學習法的教學實驗，探討在高中學生中實施合作學習法的教學效果，并探析合作學習法在促進學生掌握體育鍛煉方法與技能以及自主鍛煉能力中的實踐意義。本研究旨在探尋合作學習法與傳統學習法在高中籃球專項化教學中的有效性與可行性，同時以期為上海市高中籃球專項化教學改革的方法改進提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以上海市第四中學50名學生為實驗對象。實驗前測試了學生的身體素質、籃球基礎及興趣，選擇差異不顯著的兩個班分別作為實驗班與對照班，共計80人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱檢索合作學習、籃球教學、專項化教學等方面的文獻資料，了解并掌握相關研究現狀以及前沿動態。

1.2.2 專家訪談法

通過對體育教學領域的專家進行訪談，征求了有關總體方案以及測試指標的有效性、實驗設計的科學性等方面的意見，并適時進行修改。同時圍繞教學的內容、目標、任務、方法以及評價等問題進行了訪談，并對問卷的信度與效度進行了檢驗。確保實驗設計的科學性以及測試指標的有效性。

1.2.3 問卷調查法

在實驗前后，分別從籃球運動認知、行為意向與情感態度三個維度對上海市第四中學的學生進行《籃球學習態度情況問卷》的現狀調查，在學生填寫問卷之前，體育教師均詳細闡釋了問卷，并采用課堂教學現場發放、填寫與回收的方式完成。共發放問卷50份，回收50份，有效率100%。

1.2.4 數理統計法

對測試的結果和問卷結果進行數理統計與檢驗處理。

1.2.5 教學實驗法

1.2.5.1 實驗時間

2017學年第一個學期為實驗周期。每周2課時，每課時80分鐘，共18周36學時的教學。

1.2.5.2 評價標準

請3名教齡5年以上的資深籃球教師對每個學生的半場行進間上籃、全場傳接球上籃等基本技能進行達標與技評評分，評分范圍為1-5分；定點投籃投中10個球的時間長度，分數越高，基本技能越好。分數均值作為學生籃球基本技能得分。

1.2.5.3 實驗過程及控制

兩個班的籃球教學內容、教學場地與器材、教學實驗時間和進度均設置一致，采用單盲實驗法，即實驗班與對照班學生均不知情的情況下，由同一名體育教師進行授課。

籃球教學的內容和進度保持一致，實驗班與對照班分別按照合作學習法設計的教學流程與傳統的籃球教學流程進行教學。課后，均布置相同的課后籃球練習要求。

教學干預前后均測試兩個班級學生的籃球基本技能、籃球運動認知以及籃球學習態度等情況，并進行實驗班與對照班組間、實驗班與實驗班以及對照班與對照班組內的對比分析。

2 結果與分析

2.1 實驗前實驗班與對照班組間均衡性檢驗

表1 教學實驗前實驗班與對照班各項得分對比

組別班級均值標準差TP 籃球基本技能半場行進間上籃實驗班46.329.720.069>0.05 對照班46.415.98 定點投籃實驗班3.121.052-0.732>0.05 對照班2.960.921 全場傳接球上籃實驗班27.919.23-1.320>0.05 對照班25.245.31 籃球運動認知實驗班46.545.032-1.671>0.05 對照班44.436.012 籃球學習態度主動性實驗班11.832.45-1.023>0.05 對照班11.352.23 積極性實驗班24.311.86-1.618>0.05 對照班22.363.013

實驗前實驗班與對照班組間均衡性檢驗是保證實驗結果準確性的重要前提。由表1可見，教學實驗前實驗班與對照班基礎情況相同，無論是在籃球基本技能，還是在籃球運動認知，抑或是在籃球學習態度方面P>0.05均呈無顯著性差異。這說明自然分班情況下實驗班與對照班均衡性良好，分班對教學實驗結果所產生的影響較小。

2.2 實驗班和對照班實驗前后變化情況

教學實驗前后各項得分對比情況反映了教學實驗前后的影響程度。無論是實驗班的合作學習法，還是對照班的傳統學習法，對其教學實驗前后各項得分進行對比，均可在一定程度上反映著教學實驗的教學提升效果。由表2可見，全場傳接球上籃、籃球運動認知層面P<0.01呈非常顯著性差異，而半場行進間上籃、籃球學習態度層面P<0.05呈顯著性差異，定點投籃層面P>0.05呈無顯著性差異。

表2 實驗班教學實驗前后各項得分對比

組別班級均值標準差TP 籃球基本技能半場行進間上籃實驗前47.328.281.831<0.05 實驗后42.326.44 定點投籃實驗前3.030.931-3.17>0.05 實驗后3.821.312 全場傳接球上籃實驗前26.359.233.435<0.01 實驗后20.715.51 籃球運動認知實驗前47.422.0218.253<0.01 實驗后53.285.112 籃球學習態度主動性實驗前12.832.31-3.134<0.05 實驗后13.541.92 積極性實驗前24.611.96-3.152<0.05 實驗后26.242.13

表3 對照班教學實驗前后各項得分對比

組別班級均值標準差TP 籃球基本技能半場行進間上籃實驗前46.846.683.831<0.01 實驗后40.625.142 定點投籃實驗前3.070.975-2.24<0.05 實驗后3.921.321 全場傳接球上籃實驗前24.315.43-1.637>0.05 實驗后23.215.81 籃球運動認知實驗前43.546.0324.753<0.01 實驗后50.635.012 籃球學習態度主動性實驗前12.632.111.438>0.05 實驗后12.942.19 積極性實驗前25.343.16-1.298<0.01 實驗后26.961.63

由表3可見，半場行進間上籃、籃球運動認知、籃球學習積極性層面P<0.01呈非常顯著性差異，而定點投籃層面P<0.05呈顯著性差異，全場傳接球上籃、籃球學習主動性層面P>0.05呈無顯著性差異。

3.3 實驗后實驗班與對照班差異情況

表4 教學實驗后實驗班與對照班各項得分對比

組別班級均值標準差TP 籃球基本技能半場行進間上籃實驗前41.126.381.347>0.05 實驗后40.067.09 定點投籃實驗前3.411.2930.275>0.05 實驗后3.751.257 全場傳接球上籃實驗前20.315.473.215<0.05 實驗后22.895.37 籃球運動認知實驗前53.712.12-3.127<0.05 實驗后52.125.27 籃球學習態度主動性實驗前12.981.862-2.823<0.05 實驗后11.5212.191 積極性實驗前26.242.13-2.912<0.05 實驗后25.812.01

教學實驗后實驗班與對照班各項得分對比情況則更能反映合作學習法對高中專項化籃球教學的影響情況。由表4可見，全場傳接球上籃、籃球運動認知與籃球學習態度層面P<0.05呈顯著性差異；半場行進間上籃、定點投籃層面P>0.05呈無顯著性差異。

3 分析與討論

3.1 合作學習法在籃球專項化教學中可有效強化學生的籃球基本技能

自然分班情況下實驗班與對照班均衡性良好，分班對教學實驗結果所產生的影響較小。實驗后由實驗班和對照班實驗前后變化情況以及實驗后實驗班與對照班差異情況可見，實驗組籃球基本技術的情況好于對照組。合作學習法教學在考慮學情時針對性很強，在選擇籃球學習內容、方法以及手段方面能促使學生明確學習目標，在運動負荷的把握中更能促使學生掌握好細節與度。故在實際教學中合作學習法能在籃球專項化教學中利于學生主動參與體育學習與創新。在教學實驗中實驗班學生更加關注半場行進間上籃、全場傳接球上籃中的問題，并針對具體問題以合作探究的方式去解決，這使得籃球合作學習法對提高學生的基本技術起到了良好的促進作用。

4.2 合作學習法在籃球專項化教學中可有效增強學生的自我鍛煉能力

實驗前籃球學習的主動性與積極性方面實驗組與對照組學生在體育鍛煉的次數上無明顯差異，每周一至兩次鍛煉的人居多，且鍛煉時段多集中于體育課。在高中專項化籃球教學中，教師根據教學內容所布置的籃球課后練習，雖然實驗班與對照班均在同樣的課后練習要求下進行，但相較于對照班，實驗班在實驗后存在顯著變化，每周鍛煉次數達到及超過三次的學生數明顯增多。合作學習法教學過程實際上是運動意識和自我鍛煉能力的培養過程，學生通過合作學習法使得學生自身掌握了諸多新的練習方法，籃球技能提高很快，這使得學生在自主學習以及探索學習中更利于習慣的養成，為學生終身體育打下基礎。

3.3 合作學習法在籃球專項化教學中可有效提高學生的運動認知水平

體育教學過程中，學生的學法應得體。要使學生對籃球學習產生相應的興趣，其關鍵便是促使學生建立體育學習的信心，并在教學的實踐中挖掘樂趣。通過對實驗班與對照班學生的運動認知水平調查可見，實驗班和對照班實驗前后變化情況以及實驗后實驗班與對照班的籃球運動認知呈顯著性差異。說明合作學習法在高中籃球專項化教學中能充分調動學生的體育學習主觀能動性，在體育學習過程中對于建立學生體育學習的自信心，運用合作學習法比傳統學習法更具優勢。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 在籃球專項化教學中采用合作學習法時，學生在籃球基本技能、籃球運動認知以及籃球學習態度等層面的提升幅度均高于傳統學習法，學生在籃球的學習過程中趣味性、針對性與有效性更高。

4.1.2 相較于傳統學習法，合作學習法更有利于發展學生的籃球運動認知、籃球學習的主動性與積極性以及半場行進間上籃與全場傳接球上籃等基本技能，師生間與生生間交流與接觸更頻繁。

4.1.3 合作學習法在籃球專項化教學中既可有效強化學生的籃球學習有效度，又可有效增強學生的籃球學習能動性，還可有效提高學生的運動認知水平。

4.2 建議

4.2.1進一步推廣高中籃球專項化教學，早日形成全市覆蓋的局面，并對已經實施高中籃球專項化的學校進一步完善教學體系，全面發揮學校體育對學生增強體質、培養終身體育意識的作用。

4.2.2 高中籃球專項化教學的學校應根據學生的籃球教學實際情況，充分利用已有的籃球課程資源進行開發，創造符合學生身體和心理的籃球活動，培養學生的籃球鍛煉意識，改善學生的體能和心理狀況。

4.2.3 加強社會輿論的指向性，讓全社會認識到體育對學生身體全面發展的作用。體育教師應由學生的籃球興趣出發，激發學生體育鍛煉的興趣，促進籃球課堂教學的良性發展，進而引起學生行動上的改變，發展學生的各項身體素質，達成發展學生體能，培養學生身心健康的目標。

[1]榮俊杰,閻智力.上海市高中體育專項化教學實施的問題及其優化研究[J].西安體育學院學報,2018(2):1-8.

[2]李世宏.高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略[J].體育學刊,2016,23(1):121-126.

[3]俞彪.中小學開展體育課程專項化的可行性和發展路徑研究——以上海市靜安區為例[J].體育科研,2015,36(5):34-38.

[4]趙傳勇.合作學習理論視域下足球教學實驗探究[J].體育科技,2016,37(6):141-142+144.

[5]馮興剛,李媛,林強.合作學習法在高校女生足球選項課中運用效果的實證研究[J].體育科技,2016,37(4): 164-166.

Experimental Research on the Cooperative Learning Method in High School Basketball Special Teaching

ZHANG Huan, etal.

(Shanghai No.4 Middle School, Shanghai 200438, China)

張歡（1978—），本科，中學一級教師，研究方向：高中籃球專項化教學。