兒童初學自由泳分層教學的實驗研究

萬敏鳳 惠 惠 李業(yè)嘉

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兒童初學自由泳分層教學的實驗研究

萬敏鳳 惠 惠 李業(yè)嘉

（ 華南師范大學體育科學學院，廣東 廣州 510006）

文章將分層教學法應(yīng)用于兒童自由泳教學實驗，對游泳課程的進度和學習情況進行分析，以探索分層教學在兒童自由泳教學中的作用。

分層教學；兒童；自由泳；實驗研究

“分層”是指同一事物因其顏色、體形、大小等方面表現(xiàn)出差異，而教學方面則是指不同的學生在同等的教學條件下，在情感、個人理解、運用、認知等方面有差異[1]。“分層教學”是指基于學生的基礎(chǔ)、先天條件、學習能力、認識等方面的不同，定做符合學生需求的教學策略并設(shè)相應(yīng)的考核機制，以保證所有的學生在該教學模式下，學習能夠得到一定程度的提高[2]。總之，分層教學遵循因材施教理念，較以往的教學方式和班級組織有所不同，它是創(chuàng)造符合不同學生發(fā)展和學習的環(huán)境以達到相應(yīng)教學目標的教學模式。在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代社會，分層教學更有助于按照學生個體的差異來開展針對性的教育方式，以促進學生全面發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2017年暑假廣州市華南師范大學游泳場培訓班的60名學生（38名男生22名女生）年齡為8-11歲。

實驗組采用分層教學法：根據(jù)兒童游泳技能掌握程度的高低，把兒童劃分為高級組和初級組，不同組別進行不同內(nèi)容的教學。先把所有兒童安排在同一組進行教學（教學內(nèi)容如下：熟悉水性、蹬邊漂浮及陸水自由泳打腿練習），根據(jù)水性的好壞把兒童分為高級、初級組。對照組采用傳統(tǒng)教學法：從課程的開始到結(jié)束，都安排相同的教學內(nèi)容，沒有根據(jù)學生水性的好壞而有針對性的安排教學內(nèi)容。

1.2 研究方法

文獻資料法、教學實驗法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

2 結(jié)果與分析

2.1 克服水恐懼心理對比分析

有些孩子由于平常接觸水的機會不多，在教學前會對水有一定程度的恐懼心理[3]。所以，在教學過程中要對此加以訓練以盡快使孩子克服對水的恐懼。在實驗前后分別對兩組的學生進行了對水恐懼心理的統(tǒng)計，實驗組的學生已戰(zhàn)勝對水的恐懼，雖然對照組所有學生均敢于下水，但在不同距離上還有一定的恐懼。具體表現(xiàn)如下：在5米區(qū)域內(nèi)，對照組由原來的4名對水恐懼者變成了1名，而實驗組為0；10米區(qū)域內(nèi)，對照組教學前后的6名對水恐懼者不變，而實驗組為0；15米區(qū)域內(nèi)，對照組由原來的7名對水恐懼者變成3名，而實驗組由原來的6名對水恐懼者變成2名；25米區(qū)域內(nèi)，對照組由原來的9名對水恐懼者變成了4名，而實驗組由原來的8名變成了3名。總的來說，通過分層教學，對照組和實驗組在克服對水恐懼心理上有較大的差異，而實驗組的學生明顯比對照組好，說明分層教學取得了初步成效。

2.2 實驗組和對照組學生蹬邊漂浮的比較分析

從蹬邊漂浮動作的掌握情況來看，實驗組和對照組掌握的人數(shù)分別為30和26。雖差距不是很明顯，但在自由泳劃手和打腿練習分解教學中，實驗組與對照組則存在一定差距，兩者差距分別為13人和12人，特別是對照組沒掌握自由泳劃手分解動作的人數(shù)有18人，而實驗組僅有5人沒掌握。可見，兩組的學生在教學前基本情況差不多，但通過短暫的分層教學后表現(xiàn)出了較大差距，特別是實驗組在自由泳的基本技術(shù)動作掌握上明顯好于對照組。

2.3 自由泳打腿練習的比較分析

經(jīng)過前面幾節(jié)課的練習后，課程進入到了自由泳打腿練習、自由泳劃手與呼吸配合的階段。實驗組和對照組在通過相對獨立的檢測和教學，最后在課程上有較大差異。從自由泳打腿練習與自由泳劃手與呼吸配合練習掌握的情況來看，實驗組的所有成員基本能熟練運用且動作規(guī)范協(xié)調(diào)，對照組中雖然有部分學生掌握了基本技術(shù)動作但過半不能運用自如。

2.4 25米自由泳單臂劃手的比較分析

25米自由泳單臂劃手練習是為了加深前面所學的課程，更是為了后期課程的開展打基礎(chǔ)，在這方面的教學和考核，難度都提高了。25米自由泳能游完全程的總共有39人，對照組占28%，有11人；實驗組有28人熟練掌握自由泳單臂劃手技術(shù)，及格率為93%，而對照組及格率為56%，差距較大；就掌握動作的情況來看，實驗組僅有2人未能充分掌握動作要領(lǐng)。

2.5 25米自由泳完整配合練習的比較分析

結(jié)合前面課程所學的動作打腿、劃手呼吸進行25米自由泳完整配合練習。對照組與實驗組在經(jīng)過獨立樣本的差異性檢驗后，結(jié)果差異性顯著。在25米自由泳完整配合練習方面，對照組的學生與實驗組有顯著差異，但從自由泳劃手動作來看，實驗組的學生較對照組學生表現(xiàn)得要更加規(guī)范、熟練和完整，并攏手漂浮、抱水、分手、伸手的動作都比對照組表現(xiàn)得好。可見，與傳統(tǒng)教學法相比，分層教學法更能有效提高學生自由泳完整配合練習的成績。

2.6 模擬測驗與表演25米自由泳比賽的比較分析

所有的課程教學結(jié)束后，有一個最終的模擬測驗與25米自由泳比賽表演階段，該階段主要是想了解學生在經(jīng)過課程教學后的所學情況，從而反映該課程培訓的成效。

所有學生對此測試和表演有很大的興趣，并以積極的態(tài)度完成了測試與表演，但整個賽事下來，對照組僅有23人順利完成了比賽，而實驗組全部學生都完成了比賽；在掌握自由泳技術(shù)上，對照組學生能熟練運用基本技術(shù)的有60%，而實驗組有93%；與此同時，對照組未充分掌握25米自由泳比賽技巧的學生有63%。

2.7 對游泳課的興趣比較分析

在所有的課程結(jié)束后，就學生對該自由泳課程是否感興趣進行了調(diào)查，對比兩個組別的學生在經(jīng)過用不同教學方式進行教學后心態(tài)上的變化情況。通過收集問卷和與學生的交談，結(jié)果顯示，實驗組學生對自由泳的興趣大大地提高了，而且愿意參加下一期教學的學生超過了80%，希望進一步學習自由泳或其他泳姿。對照組中有90%以上的學生戰(zhàn)勝了對水的恐懼心理，愿意參加下一期教學的學生只有42%，可見，分層教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣并可大大提升教學效果。

3 結(jié)論與建議

分層教學法在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的教學策略與考核機制，因材施教，不僅改變了學生因為自卑而怯于學習的心理，還大大提升了學生的學習興趣。同時，學習能力強且基礎(chǔ)好的學生不會因?qū)W習進度慢而產(chǎn)生抱怨心理，而是積極地參與到學習中并幫助老師指導(dǎo)其他學習慢基礎(chǔ)差一點的學生。對于教師來說，應(yīng)該要充分了解分層教學的方式、理念及原則，并在實際教學中加以應(yīng)用，不斷提升個人的教學能力與職業(yè)水平。對于學校來說，應(yīng)該加強教師對于分層教學能力的培養(yǎng)與考核，以幫助教師快速提高自身的教學能力。不僅游泳項目乃至體育項目，運用分層教學法，在一定程度上可大大提升學生對于學習該項目的積極性，使之積極投入體育活動并熱愛體育，以培養(yǎng)學生終身體育的思想，提升教學效果。

[1]陳雄山,李慧珍.7—8歲兒童自由泳教法研究[J].游泳季刊，2001.

[2]袁艷春.游泳教學中應(yīng)用互動教學法對學生主體性發(fā)展的研究[J].遼寧體育科技，2005.

[3]楊俊.少兒游泳教學法[J].游泳季刊，2006.

Experiment Research on Stratified Teaching of Beginners' Freestyle Swimming Learning for Children

WAN Minfeng, etal.

( South China Normal University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

萬敏鳳（1994—），碩士生，研究方向：田徑教學理論與訓練方法。