全納教育背景下特殊學校體育教學現狀的個案研究

張玉平

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全納教育背景下特殊學校體育教學現狀的個案研究

張玉平

(松江區輔讀學校，上海 201614)

運用文獻法和比較法對特殊教育學校體育的現狀進行邏輯分析，結果發現：普幼模式相對適合特教低年級段，普教模式教學相對中高年級效果略好；整體而言普教模式和普幼模式都不是特殊學校體育課最適合的模式；針對特殊教育學生特點和教育現狀，必須改變或改善現有教學模式，尋求新型的教學模式。

全納教育；特殊學校；體育教學

1 問題的提出

全納教育[1]的提出，隨班就讀[2]在我國隨之出現，彌補了特殊兒童就受教育的窘境，隨后輕度和中度智障的孩子進入了普校隨班就讀，各區縣特殊學校的也發生著巨大的變化，特殊學校的教學對象將以中度及重度以上智障孩子為主。然而，特殊教育教學面對著不同的挑戰，如集體教學的難度在加大、開展教學困難等。尤其是體育教學的開展實施，對于自閉癥譜系、腦癱、唐氏綜合癥以及其他疾病的孩子組成的特殊班級怎樣有效的開展教學，是采用普通學校體育教學模式，還是參照普通幼兒園體育活動課模式，或者自創適合自己的模式。而選定或自創的教學模式如何開展教學等一系列的問題接踵而來，為此，本研究以松江區輔讀學校3個自然班為個案進行研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以松江區輔讀學校的體育教學作為作為個案。為使研究更具體，故選取了三個年級段各一個班級（低年級段：三年級1班；中年級的：六年級1班；高年級段：八年級1班），班級學生均為為中重度以上智力障礙。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

通過關鍵詞“全納教育、特殊學校、體育”等在中國知網、維普資訊的期刊網中檢索、篩選獲得相關文獻資料。

2.2.2 比較法

對同一班級運用不同的教學模式，并進行相關評價對比，選出較為適合的教學模式。

2.2.3 邏輯分析法

通過對獲得的資料和比較的結果進行分析，得出相應的結論。

3 結果與分析

3.1 個案班級現階段的現狀

3.1.1 個案班級及學生整體現狀

松江區輔讀學校現有九個年級，共九個班，殘疾主要集中在智力障礙、溝通障礙、情緒與行為障礙、學習障礙、其他類障礙等[3]。此外，學校下設有學前部兩個班級，主要是對有各種缺陷的學齡前兒童進行早期干預；而個案三個班級中，男生24人，女生7人，殘疾表現為單純智障、自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥、其他等，具體見表1。

表1 個案班級學生具體情況（人）

班級人數性別殘疾表現情況備注 男女智障自閉癥腦癱唐氏其他 三176121112其他類型學生為多重殘疾 六1128472111 八11210245300 合計31247138523

3.1.2 個案班級所處教學資源環境

3.1.2.1 硬件資源

輔讀學校的特殊，在于學生的特殊，這些特殊孩子不僅在文化課學習有困難，體育運動也有困難，體育教學的開展更是有困難，目前，學校擁有場地：籃球場2片，乒乓球室1間，多功能教室1間、50米跑道1條、跳遠沙坑1塊；器材：籃球30只、足球15只、羽毛球10副、乒乓球10副、排球5只、實心球8個，滾球2副、輪滑用具10套、跳繩15條、小沙包20個、踢毽子30只、標識桶8只、雙杠1副、單杠1副、體操墊子8塊，跳馬跳箱各1副等，見表2。

表2 體育場地器材統計

分類場地及數量器材及數量備注 球類籃球場2片、滾球場1塊、乒乓球房1間籃球30只、足球15只、羽毛球10副、乒乓球10副、乒乓球桌1張、排球5只、實心球8個，滾球2副乒乓球房已經不能使用 體操類多功能教室1間雙杠1副、單杠1副、體操墊子8塊，跳馬跳箱各1副等多功能廳可進行一些墊上滾翻等教學 田徑類50米跑道1條、沙坑1塊接力棒4根、實心球15個、 其他無輪滑用具10套、跳繩15條、小沙包20個、踢毽子30只、標識桶8只、鐵環20套、呼啦圈40只、小雅羚15對、杠鈴1副其他類項目可在籃球場或跑道上進行

雖然場地器材的仍有不完善的地方，但整體來說，輔讀學校的場地器材基本滿足教學的需要，教師可以根據學生的特點安排教學，有效的利用場地器材。

3.1.2.2 軟件資源

教師是決定體育教學質量的主要因素之一，教師整體素質的提升是一個學校體育教學團隊實力的基礎，目前，輔讀學校專職體育教師2人，兼職體育教師3人，教師的年齡結構，學歷等基本滿足教學的需求，見表3。

表3 體育教師情況統計

人數性別學歷年齡(A)備注 男女本科碩士A>30歲30≤A≤4040<A 專職22011101兼職老師有1人是特教專業畢業 兼職33030012 合計55041113

3.1.2.3 現階段體育教學現狀

在研究中發現，個案對象體育教學的現狀令人堪憂。教學與現代體育教學脫節，有“放羊式”的嫌疑，體育課與體育活動課、健身課混淆；學生在體育課中缺乏引導，自由散漫現象較為嚴重。表面原因與學生的特點有關，學生個體的差異有關，導致教師沒法組織學生教學，學生沒法理解教師的教學意圖等等，這些問題長期得不到解決，造成現在的結果。但是，在教師，學生情況不能改變、特教體育沒有它獨立的教材、教學大綱指導等的前提下，教學的模式，方法手段還可以做一些嘗試，體育課的功能的發揮到最大。

3.2 同一班級不同體育教學模式的實踐探討

3.2.1 普教模式的實踐探討

針對學生的特點和現有資源，對個案對象的三個班級為期一個月普教模式教學實踐，共教學共8課時，每一次課均按照：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分幾大部分展開教學。學生在教師的哨聲中開始，“熱身（操）和準備活動、進入課的主題內容、綜合活動、結束放松及總結”完成一節課。教學遵循現代普教要求：三年級以培養學生的興趣化為主；六年級、八年級教學內容的多樣化為主展開教學。教學的效果通過班主任評價、學生反映、部分陪讀家長的反饋、體育教師自身評價等體現，具體見表4。

表4 普教模式的實踐過程

班級教學內容教學過程備注 三1隊列隊形、投擲類項目按照普教模式，各個部分按照單元教學計劃嚴格執行以興趣培養為主，如：跟著小紅旗走；擺放沙包、小球、小筐等教具讓學生選擇自己喜歡的項目在老師指導下分組輪換練習 六1跳躍性項目按照普教模式，各個部分按照單元教學計劃嚴格執行通過踩泡沫板、體操墊等跳躍練習；通過跳過劃線、高（低）處往低（高）處跳等多種練習方式展開教學 八1球類（籃球）按照普教模式，各個部分按照單元教學計劃嚴格執行運球（原地單/雙手運球、單手直線運球走等）；傳球（雙手胸前傳球、傳擊地反彈球）；投籃模仿練習等

表5 普教模式的實踐效果情況（n=10)

班級很好（%）好（%）一般（%）備注 三105050由于學生的特殊性，評價根據學生參與課堂的積極性和綜合表現為依據，評價者共10人，其中班主任3人，家長6人。 六1105040 八1105040

表6 普教模式學生參與效果情況

班級積極（%）主動（%）一般（%）樣本（n）備注 三1434314n=7*八年級12名學生中，長期到校上課為9人。 六1503317n=12 八1333334n=9*

由表5可見，三年級的實踐效果在“好”與“一般”之間，各占50%；六年級和八年級效果稍好些，但是不明顯，也許由于樣本量較少的原因；由表6可見，三年級7個孩子中參與課堂表現積極的占43%、主動的占43%、一般的占14%；六年級12個孩子中參與課堂表現積極的占50%、主動的占33%、一般的占17%；八年級9個孩子中參與課堂表現積極的占33%、主動的占33%、一般的占34%。

整個實踐過程中，不同年級段效果有差異。就實踐效果和參與效果而言，低年級段學生課堂參與效果和實踐效果相對較差，中高年級相對較好。

3.2.2 普幼模式的探討

輔讀學校學生的個體差異較大，每一個學生的殘疾情況也各不相同，整體來說，他們的智力水平要比同齡人低很多，中高年級學生綜合能力的不及學前班學生，為此，體育教學采用普幼模式來展開實踐：課的準備部分、導入（故事、模仿動物、卡通等場景和角色開展教學）結束部分；相對普教體育教學內容相同，不同點只是更童趣化，游戲化、技術性教學相對較弱。為使各種影響因素降低，依然以三年級、六年級、八年級作為實踐對象，教學時間一個月的跨度，共8課時等共同條件，見表7-9。

表7 普幼模式的實踐過程

班級教學內容教學過程備注 三1隊列隊形、投擲類項目按照普幼模式，各個部分按照單元教學計劃嚴格執行“我是解放軍”、小猴子扔石子、我是投籃高手等故事展開 六1跳躍性項目按照普幼模式，各個部分按照單元教學計劃嚴格執行“青蛙過河”、“孫悟空過水簾洞”等 八1球類（籃球）按照普幼模式，各個部分按照單元教學計劃嚴格執行運球（大象玩皮球）、投籃（灌籃高手）

表8 普幼模式的實踐效果情況（n=10)

班級很好（%）好（%）一般（%）備注 三1105040由于學生的特殊性，評價根據學生參與課堂的積極性和綜合表現為依據，評價者共10人，其中班主任3人，家長6人。 六1105040 八105050

表9 普教體育教學模式學生參與效果情況

班級積極（%）主動（%）一般（%）樣本（n）備注 三1572914n=7*八年級12名學生中，長期到校上課為9人。 六1503317n=12 八1443422n=9*

實踐發現，開始教學時學生不習慣，但第二課時課后就慢慢開始適應這一模式，學生的參與積極性，三年級7個孩子中參與課堂表現積極的占57%、主動的占29%、一般的占14%；六年級12個孩子中參與課堂表現積極的占50%、主動的占33%、一般的占17%；八年級9個孩子中參與課堂表現積極的占44%、主動的占34%、一般的占22%。基本沒有多大變化。實踐效果中發現，三年級的效果有所改善；六年級效果不明顯，反而八年級整體效果有下滑。

3.2.3 不同體育教學模式的對比分析

在兩種不同教學模式的實踐效果中發現，低年級較傾向普幼模式教學，而中高年級對任何模式的反應不明顯，反而，高年級采用普幼模式效果較差。當然，教學效果的影響因素與教師的水平，學生的自身情況密不可分，針對沒有運動能力的學生，任何教學模式效果都一樣，對于有一定運動能力或運動能力相對較好的學生，教學的水平和要求根本滿足不了他們的需求，適合學生的教學模式就是最好的；此外，學生前后的表現也許由于對內容的熟悉或失去興趣，以及實踐對比的片面性等影響，研究依舊有較多的不足。

整體而言，普教體育教學模式和幼兒園體育活動課教學模式對于特殊體育教學都不是最適合的教學模式。學生對體育課的理解根據學生的差異有所區別，能力較好的學生還可以有所提高或突破，能力一般的學生對課堂的反應一般，能力較差的學生沒有多大反應。特殊教學中的“零拒絕”[4]的提出后，要實現教學中兼顧個體差異的目標，在特殊體育教學中實施必須有家長、助教老師幫助等共同協作方能完成。

4 新特教體育教學模式的構想與探討

現今，特殊教學各個學科之間相互交叉，力求改善殘疾孩子的現狀，特教體育在特教系統中更扮演重要的角色。特教體育教學場地的特殊性和學生特殊性，要達到教學既定的目標和保障教學的安全性依舊很難，教學目標成為口號或紙質要求，落不到實處；另外，學生個體差異較大，體育教學順利開展要克服眾多因素，當前的教學效果不理想，在普教模式和普幼模式的實踐下，特殊體育教學效果仍不理想，或者說兩種模式差別不明顯，在全納教育的驅使下，輔讀的孩子應該與同齡人接受與年齡相似、相匹配的教學，若在兩者中選一，筆者會中意普教體育教學模式，但是要改變現在特殊體育的現狀，必須做出改變或嘗試新的教學模式。

目前，國外已有采用特殊教育分層教學的先例[5]，也取得一定的成效，特教體育教學也可以效仿；另外，在輔讀學校的體育社團實踐中發現，將部分有運動能力的學生組成一個班級開展教學和訓練，將沒有運動能力或運動障礙的部分學生在教室中作個別訓練和康復，效果較好，對學生較為有利，也達到了教學的目的。為此，按照全國中小學體育周課時規定，在其體育與健身時間內，可以嘗試將現班級分為三個年級段，各年級段將有一定運動能力的學生組成一個班級，開展普教體育教學；將運動較弱的學生組成一個班進行體育興趣化或康復訓練教學；將運動障礙或沒有運動能力的學生又組成一個班進行個別化訓練、感統、康復等。這樣也更好的利用教學資源，對學生也較為有利。再者，若不改變當前的教學模式，使教學更好的開展，達到課堂預設的“A、B、C”三類教學目標，現有班級體育教學中必須配備1--2名助教老師幫助體育教師共同完成教學，方能達到理想的教學效果。

5 結論與建議

5.1 結論

特教低年級段運用普幼模式教學效果較普教模式好；對于中高年級普教模式較幼模式效果略好；普教模式和普幼模式作為特殊學校體育課的教學模式都不適合；針對特殊教育學生特點和教育現狀，必須改變或改善現有教學模式，尋求新型的教學模式。

5.2 建議

（1）特教體育教學必須與科研緊密相連，結合學生實際，潛心研究、不斷實踐、不斷創新；（2）特教體育教師應加強學習、加強團隊合作，與現代體育教學接軌，嘗試體育分層教學；（3）特殊學校必須轉變觀念，將特教體育教學與醫療、運動康復相結合，努力營造良好的特殊教育體育環境[6]。

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學出版社,2008.

[2]羅陽佳.零拒絕:上海特教的承諾[J].上海教育，2009(21)：16-17.

[3]吳佳莉.全納教育理念下的英國分層教學探析[J].中國特殊教育，2015（3）：3-8.

[4]宋占欽.西安市特教學校體育教育現狀調查研究[J].學理論，2003(23)：291-292.

A Case Study of PE in Special Schools under the Background of Inclusive Education

ZHANG Yuping

（Special Education School of Songjiang District，Shanghai 201614, China）

張玉平(1987—)，碩士，研究方向：特教體育教學與訓練。