山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的課程體系研究

袁 園

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山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的課程體系研究

袁 園

（山西交通職業(yè)技術學院，太原 山西 030031）

針對運動訓練專業(yè)特性，結合實踐教學，對山西省高校運動訓練專業(yè)的教師、學生展開調查，得出以下結論：（1）山西省高校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標定位比較一致，培養(yǎng)目標定位含糊。（2）課程體系不完善、學科壁壘明顯、學科基礎課與專項術科關聯性不強，學生解決專業(yè)問題的方法單一，知識轉換率較低。（3）實踐教學比重不高，教學內容單一，多因素設計的整體性實驗及問題主導性實驗太少。

運動訓練；實踐教學；課程體系

高校運動訓練專業(yè)的主要目標是“培養(yǎng)掌握運動訓練的基本理論和競技體育的相關知識，掌握與競技體育有關的體育運動的基本能力，能夠從事競技體育教學、科研、管理等方面的高級專家。”【1】這也是由國家對人才培養(yǎng)要求的體現。根據調查發(fā)現山西省高校運動訓練專業(yè)學生，基本上都是國家二級運動員，具有良好的專業(yè)基礎，通過大學教育不僅要構建基礎的理論系統，還要完善學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升專項技能的可操作性。基于現實的高校人才培養(yǎng)問題，學以致用的實踐教學成為解決問題的主要方式。

1 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的課程現狀分析

高校按照人才培養(yǎng)方案的要求，運用實習、實踐等形式，把學生培養(yǎng)成知識運用的人，知識操作的人，這就是實踐教學的技能訓練，而實踐教學課程設置的合理性直接關系到實踐教學的整體性。

1.1 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的目標

目標是實踐教學的起點也是終點，是評價實踐教學好壞的基本標準。通過分析培養(yǎng)目標得出：（1）認知性目標即競技體育的基本理論與知識；技能性目標即掌握專門技能。（2）就業(yè)導向即競技體育人才的對接。（3）人才培養(yǎng)類型基本都屬于“專業(yè)復合型”。從而得出山西高校運動訓練專業(yè)，實踐教學目標體系由：教學實踐目標+訓練實踐目標+科研實踐目標+管理實踐目標+競賽實踐目標組成。

表1 運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標

學校知識目標職業(yè)指導人才類型 山西大學具備競技運動方面的基本理論和基本知識，掌握從事專項運動訓練的基本能力從事運動訓練教學、訓練、科研、管理等方面工作高級專門人才 中北大學系統掌握現代運動訓練科學理論與專門技能能從事運動訓練教學、訓練、科研、競賽及體育組織、管理等方面工作高級專門人才 山西師范大學具備競技體育基本理論、知識及較高的專項技能能在專業(yè)和職業(yè)隊、體校和學校代表隊、體育俱樂部等部門從事訓練、教學、競賽、管理等方面工作復合型人才

1.2 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學內容

1.2.1 山西省高校運動訓練專業(yè)教學內容構成

表2 運動訓練教學內容

學校專業(yè)課程安排 山西高校山西大學專業(yè)必修課、專業(yè)選修課實踐教學環(huán)節(jié)：裁判實踐、專項訓練、體育保健學 中北大學專業(yè)教育課程：專項理論與實踐、中學教材教法、運動訓練學、運動選材學、運動競賽學、運動訓練管理學 山西師范大學專業(yè)教育課程、專修科（專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課）+任選課（學科任選課、術科任選課）；專項理論與實踐 北京高校專項理論：排球運動概述、排球技術、戰(zhàn)術分析及教學訓練方法、排球訓練及教學訓練方法、競賽組織和裁判法、排球專項教學、訓練理論與實踐、排球專項科研方法）專項實踐：排球技術訓練、排球戰(zhàn)術訓練、比賽

山西省高校教學內容并沒有根據專項建立獨立體系，大體包括專業(yè)基礎課程教學、專項理論與實踐（基本是運動技能訓練）。而北京高校運動訓練專業(yè)根據各專項制定明確的教學內容，其教學內容系統化，更專項化。

1.2.2 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學學時計劃

山西省運動訓練專業(yè)實踐教學學分數比例分別為：山西大學總學分數為179，實踐教學板塊占20%，包括公共課程、專業(yè)實驗、實習實踐和創(chuàng)新實踐，其中創(chuàng)新實踐與實習實踐占得比重最多，達到70%。中北大學總學分數為173.5，其中，實踐教學占19.9%，實踐教學與理論教學，學分比例為1：3.89，不包括創(chuàng)新學分；山西師范大學總學分數為144，實踐課程為11.11 %。各個高校偏重知識型教學，注重理論教學，對實踐教學的詮釋重點不同。（1）山西高校運動訓練專業(yè)在實踐教學計劃中，一方面是專業(yè)教學與實踐，如主項專修理論與實踐。一方面包括毛概理論與實踐在內的各種內容：軍事理論與軍訓，畢業(yè)論文、就業(yè)指導及公益勞動等，專業(yè)實踐教學比重很小。（2）集中性實踐教學基本都安排在第7學期。山西大學教育實習時間8周學分為4。中北大學教育實習為16周分數為16。山西師范大學畢業(yè)實習為8學分，未表明實習周數。（3）專項實踐能力主要體現在：裁判員等級及執(zhí)裁能力，競賽獲獎，畢業(yè)論文（設計）。

表3 山西省高校運動訓練專業(yè)課程結構及學時學分

總學分 實踐教學比例% 實踐教學總學分 實踐教學內容及學分 中北大學173.523.340.5公益勞動0.5;社會實踐1;軍訓2;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐2;運動訓練專業(yè)實踐3;畢業(yè)實習16;畢業(yè)設計16 山西大學1792036公共課程9;專業(yè)實驗1;實習實踐12;創(chuàng)新實踐14 山西師范大學14411.1116專業(yè)體能測試2;專業(yè)見習與考察1;學術活動與工作1;畢業(yè)論文4;畢業(yè)實習8

1.3 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學存在問題

1.3.1 實踐教學比重不高

在目前山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學比重里，除去公共基礎實踐外，有關專業(yè)實踐教學的學時學分比例都低于20%。根據張繼東的研究表明，美國大學課程計劃中的實踐教學比例在 30%以上，同時，我國大學課程計劃中畢業(yè)設計（論文）占到實踐環(huán)節(jié)的 40%～50%，而美國大學的畢業(yè)設計（論文）僅占實踐環(huán)節(jié)的 10%左右。

1.3.2 實踐教學課程之間的關聯性不強

教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出通過實踐教學這一平臺提升學生就業(yè)競爭力，提高大學生學以致用的能力[3]。實踐教學是培養(yǎng)復合型人才的關鍵，但是我們在教學課程的銜接上卻出現了“各自為政”的現象。各個課程之間，以任課教師為中心，組織實施教學實踐活動，未從全局上形成體系，發(fā)展不協調。同時，知識與實踐之間的橋梁未搭建，理論教學主要是課堂，以教師講授為主。學生通過感知覺，選取信息記錄，這個過程是自動刪除程序。而實踐教學，是以學生自主操作為主，通過問題，調動全部儲備信息，甚至會利用周圍可用資源，快速增加信息量，這個過程是自動增添程序。因此，實踐教學應該成為教學的主要形式，這樣對于學生來講，知識的掌握成為塊狀結構，而非系統結構，不能做到實踐過程的多項能力的整合，影響實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學與教學獨立性之間的聯系導致學生知識的連續(xù)性差。同時高校實踐、實驗和畢業(yè)設計實踐是分開的，課程有很大的距離，對學生的培訓是非常有限的，從而達不到真正鍛煉的目的。

1.3.3 實踐教學內容單一

在實踐教學中，教學內容單一，與社會現實需求結合不緊密，實踐教學存在慢一拍的現象。理論教學占學生據絕大多數時間，灌輸知識成為主要方式。實踐教學明顯頭重腳輕，進行實踐教學學時較少。在專業(yè)課實驗中，主要是對理論或現象的實驗演示，如生理、解剖學實驗，多因素設計的整體性實驗，以及問題主導性實驗太少。實踐教學方式中，以填鴨式灌輸模式為主，忽視實踐教學和因材施教的必要性。

1.3.4 目標定位不清晰

山西省高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：高級專業(yè)人才或復合型人才。根據黃漢升，陳作松等人的《我國體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究》，存在目標定位邊界不清晰[4]。《體育專業(yè)國家標準》對人才培養(yǎng)規(guī)格提出：體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位于“應用型人才”。“應用型人才”可以理解為是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相并行的，既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才。因此，把“應用型”作為體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，既與體育學類本科專業(yè)的性質相符合，也與更高層次人才培養(yǎng)的目標定位相區(qū)別[5]。

2 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的課程體系建設

山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學體系的完善有利于實現人才培養(yǎng)目標。首先，培養(yǎng)目標不能過于單一，專業(yè)培養(yǎng)類型定位邊界要清晰，課程設置上突出各個高校的特點，發(fā)揮綜合型大學的優(yōu)勢；第二，大力發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮學生的專項優(yōu)勢，與具體實踐相吻合；第三，專項課程，應突出專項特征，圍繞專項建設課程體系。減少或避免理論與實踐脫離，與實踐教學脫離現象的發(fā)生。學生上理論課如同聽“天書”，學生實踐教學又缺乏科學性等問題。課程體系不完善、學科壁壘明顯、學科基礎課與專項術科關聯性不強，學生對專業(yè)知識的渴望程度較低，學生解決專業(yè)問題的方法單一，科研能力一般等。實踐與教學獨立性之間的關系導致學生知識的連續(xù)性差。學科基礎課程中仍然偏重于學科邏輯，呈現學科本位現象，強調“知識結構的完整性”。各課程之間缺乏整合。應從深層次上解決“專業(yè)建設理念與實踐、專業(yè)建設與資源配置、專業(yè)建設與學科建設、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案等關系問題”[6]。

[1]袁作生,潘永芝,劉大慶，等.面向21世紀高等體育院校運動訓練專業(yè)教學內容和課程體系改革研究[J].北京體育大學學報，2001(9):225-27.

[2]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991.

[3]龍瓊.論高校教學質量管理政策的改進——基于高等教育大眾化背景的思考[J].湖南人文科技學院學,2013,10

[4]:91-91.

[5]黃漢升.我國體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》研制與解讀體育科學[J].2016，36(8):3-33.

[6]殷建忠,羅家洪.邊疆民族地區(qū)預防醫(yī)學專業(yè)人才勝任力培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐[J].衛(wèi)生軟科學,2012.

On the Curriculum System of Practice Teaching of College Sports Training Major in Shanxi

YUAN Yuan

(Shanxi Vocational and Technical College of Transportation, Taiyuan 030031, Shanxi, China)

袁園(1979—)，碩士，助教，研究方向：體育教育訓練學。