中學武術課堂存在問題及趣味教學方法實施探究

楊玉娟 邢淑英

1.山西省呂梁市柳林縣李家灣中學，山西 呂梁 033301

2. 天津體育學院社會體育與健康科學學院，天津 301617

1 中學武術教學現(xiàn)存問題

目前我國一部分中學武術課程忽視了武術拳理和拳意的傳授，武術沒有把內外兼修的作用充分發(fā)揮出來。因此中學武術教師需要在武術教學當中貫穿武德教育，重視武術文化的教育和傳承，從而讓中學武術教學和武德教育相結合，促進學生的全面發(fā)展。目前現(xiàn)階段一部分中學武術教師使用的教學方法過于傳統(tǒng)，沒有結合創(chuàng)新教學思想，受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師占據(jù)了課堂教學的主體地位，這種以教師為主的課堂教學模式也沒有把學生的主體性充分發(fā)揮出來。因此，教師需要在教學中應用多樣化的教學模式來滿足學生對于武術技能的不同需求。現(xiàn)階段中學體育課堂受到了西方體育思想得到影響，大部分的武術教學內容和教學方法都已經(jīng)被模式化，武術教學的特殊性沒有有效體現(xiàn)出來。武術中包含的不僅僅是技術，同時也包含有武術創(chuàng)造者的思想，因此不同的拳種具有不同的風格特點。如在教學當中使用統(tǒng)一的教學方法，會讓武術教學趨于模式化，學生們喜歡的僅僅是動作的外形，而沒有真正理解拳種當中包含的文化特色。

2 中學武術課堂趣味性教學措施

2.1 完整的視覺表想法

大部分學生在學習動作技能時，都是通過自己對于教師的動作示范進行觀察開始的。通過自己的觀察，學生們可以在自己的腦海當中形成動作的視覺表象。在實際的武術動作練習過程中，學生們會通過自己已經(jīng)形成的視覺表象，喚醒和調節(jié)自己的動作和行為。學生們可以在動作的練習和模仿過程中不斷地回憶教師對于動作的分析和講解，從而在腦海當中能夠形成動覺表象和視覺表象，組合成為統(tǒng)一的、正確的動作技能。通過開展視覺表想法和動覺表象法相結合，能夠幫助學生更加快速的了解技術的要點和動作的特征，有效提升學生的學習興趣，提升學生的學習自信心。

2.2 先難后易順序教學法

在武術教學當中，首先需要傳授難度比較高或者是復雜性比較強的動作，由于難度比較高的動作對于身體的素質水平和基本功能力水平要求非常高，因此需要通過一定的努力之后才能夠完成。復雜武術動作指的是方向變化比較大、動作的路線以及對于身體的協(xié)調性要求比較高的動作組合。在教學當中教師一般會把這些復雜的動作當成為主要的教學重點。教師需要把這些復雜的重點動作學習安排在課堂的前半部分，這段時間學生的學習精力非常充沛，在這段時間學習重點動作，既能夠幫助節(jié)省教學時間，同時還能夠為接下來的動作學習打下良好的基礎，讓學生能夠通過多次重復高難度動作，來提升動作完成的完整性。

2.3 分組反復練習法

在中學武術教學當中，不同組合動作或者是高難度動作的主要練習手段就是反復練習法。反復練習法顧名思義也就是在課堂教學當中通過不斷的重復動作，來體會和掌握動作的精髓。在高難度的動作練習當中，結合教師的幫助和指導，學生們的動作速度也從慢變得越來越快，從掌握單個動作便成為掌握整個組合動作，這樣循序漸進的通過不斷的動作練習和錯誤動作糾正，從而掌握整套武術動作。當學生在學習過程中表現(xiàn)出正確動作時，一定要自己認真的感受，通過不間斷的重復性練習，從而強化自己的意義，加強對于武術技術動作概念的理解，鞏固動作技巧，讓自己對于武術動作的掌握更加熟練。例如在練習初級拳的過程中，學生們由于剛剛開始接觸套路拳的學習，因此呈現(xiàn)出來的動作并不連貫，段與段之間銜接并不流暢，往往學生還沒有想好下一個動作是什么，這個動作已經(jīng)結束了。因此，在訓練過程中教師需要把動作分段進行反復練習，確保學生能夠在訓練過程中做到不急不躁的熟練掌握。

教師可以通過教學語言的應用，多啟發(fā)和引導學生能夠在學習過程中克服困難，幫助調節(jié)學生的心態(tài)，引導學生能夠面對困難積極主動地思考和探究。在訓練過程中教師可以把學生兩人分為一個練習小組，這樣其中一個喊口號，另一個學生進行演練，既能夠提升學習興趣，也能夠培養(yǎng)學生的互助合作能力。教師還可以在教學過程中采用分組練習、個別練習以及集體練習的方式來進行武術動作訓練，教師需要加強教學觀察，看到學生需要指導和就正式一定要及時的提出，避免學生通過集體練習已經(jīng)養(yǎng)成了不良的動作習慣，影響了整套武術動作的準確性。教師可以在教學當中使用鼓掌來代替吹哨的聲音，或者是在特殊的動作時要加入吼聲，這樣能夠有效振奮學生的學習精神。

2.4 歸類總結教學法

武術教學跟普通體育教學相比較來說特點特別的明顯，方向的路線變化更多、動作數(shù)量更多、不同動作包含的因素也非常多。這三個特點對于學生的武術學習增加了一定的難度。在新動作的學習過程中，教師需要尋找新教學動作跟已經(jīng)掌握的動作知識之間存在的聯(lián)系，尋找相同點，這樣能夠讓動作教學更加省時省力。為了能夠幫助學生更加快速的掌握動作要領，教師還需要在教學中幫助學生尋找套路動作的技術規(guī)律。例如說套路動作一般起勢和收勢的動作都方向和位置相同，在初級拳的練習過程中，拳在腰間，拳心向上，而沖拳的時候則保持拳心向下。套路教學主要是為了能夠鞏固學生學習的套路動作。教師在復習課教學中可以使用啟發(fā)式或者是提問式的教學手段，幫助提升學生對于討論動作的記憶。初級拳的教學當中教師可以通過提問來引導學生學會組織知識。例如說：“本套路當中沖拳的動作一共有哪些，請大家一起來展示一下。”通過這樣的提問，可以幫助學生更加快速地理解和記憶動作，同時也能夠提升鍛煉水平，有效提升課堂教學質量。

2.5 學生骨干教學法

在體育教學中只依靠教師一個人會非常的吃力。因此教師可以在學生當中培養(yǎng)骨干隊伍，來充當自己的教學小助手。組建起教學骨干隊伍，能夠幫助提升教學質量和教學效率，還能夠幫助教師組織和管理學生的練習活動開展。教師先要選擇組織能力和責任能力比較強的學生，可以使用輪值的方法先培養(yǎng)一批武術骨干，把骨干隊伍的帶頭作用發(fā)揮出來。從而幫助學生更加快速的完成教學任務。

2.6 影印資料教學方法

在教學中應用多媒體教學設備，在課堂教學中給學生們播放大型武術比賽和教學視頻，配合教師的詳細講解，能夠讓學生對于武術文化有更加清晰地認知，有效提升學生的學習興趣，把學生的學習積極性充分調動起來。在練習武術過程中視頻還配合使用了音樂，能夠讓學生根據(jù)音樂感受武術動作的強弱快慢，對于武術的體會也就更加深刻。