美國SPARK課程對小學(xué)生心理健康影響的教學(xué)實驗研究
——以寧波市江北育才實驗學(xué)校為例

蔣健保 雷 英 霍 磊 顧永良

1.寧波大學(xué)體育學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.武穴市思源實驗學(xué)校，湖北 黃岡 435400 ；3.寧波市江北育才實驗學(xué)校，浙江 寧波 315211；4.寧波市唐弢學(xué)校，浙江 寧波 315211

1 文獻綜述

1.1 SPARK課程介紹

所謂的SPARK 課程，就是將體育運動、休閑娛樂以及游戲相結(jié)合的綜合類別課程。它是現(xiàn)階段美國智力開發(fā)和心理健康培養(yǎng)最為高效的一門課程，它實際上是包含體育、心理健康教育、動手能力在內(nèi)的綜合性課程。在該課程中，規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生通過適度的體育運動加強體魄，提升運動技能。SPARK課程中甚至要求學(xué)生要有超過50%的時間處于激烈的運動狀態(tài)之中。美國SPARK課程對怎樣改善體育教學(xué)的質(zhì)量，盡量花更少的時間管理學(xué)生，如何給予孩子更 多時間進行對學(xué)生身體心理健康的活動體育課和體育活動等方面具有重要的促進作用。

1.2 SPARK課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

SPARK課程與傳統(tǒng)課程在教學(xué)的內(nèi)容、形式以及要求上有一定的區(qū)別。主要包括以下幾點：（1）SPARK課程要求學(xué)生主動參與和尋找各式各樣的體育活動，而傳統(tǒng)的體育課是以增強學(xué)生的體能與運動技能，掌握和應(yīng)用體育與健康知識為目的，培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣和愛好為主的課程；（2）SPARK課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能對未來參加各種體育活動可能是有用的，但傳統(tǒng)的課程要求學(xué)生在活動中有良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和合作精神，及弘揚體育精神，培養(yǎng)樂觀開朗的生活態(tài)度；（3）SPARK課程在一節(jié)體育課上不會太多的注重對學(xué)生技能的教學(xué)，形似中國的活動課，而傳統(tǒng)的課程在對技能教學(xué)比較重視，主張從小培養(yǎng)學(xué)生正確的動作概念。

1.3 SPARK課程與心理健康的關(guān)系

體育活動能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響這一觀點已經(jīng)被各界人士接受、認可，作為一門專門發(fā)展體育的教學(xué)課程，美國SPARK課程因自身獨特的教學(xué)特征，在促進小學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各項體育活動中，將體育活動內(nèi)容與學(xué)生生活、課程和個人習(xí)慣結(jié)合在一起。SPARK體育教程利用新穎的教學(xué)手段以及多樣化、趣味性的教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生積極參與各項體育活動，同時，SPARK教程還呼吁家長和孩子共同參與體育活動，為家長與孩子提供了更多溝通與交流的機會，這種類似于親子活動的體育課程，不僅能帶給學(xué)生前所未有的情感體驗，還能有效開發(fā)學(xué)生的智力因素。不僅如此，通過完成SPARK課程布置的家庭作業(yè)，家長還能培養(yǎng)孩子完成任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)的基本能力，尤其是意志力的鍛煉與培養(yǎng)，更應(yīng)該給予重視，以多學(xué)科、全方位、多角度的教學(xué)方式培養(yǎng)孩子逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 SPARK課程具體實施過程

（1）教學(xué)計劃。按照目前我國小學(xué)生的心理特征、行為方式，和小學(xué)體育的教學(xué)特點及美國SPARK課程的教學(xué)特點，對不同的年齡、不同學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生制定了不同的課時計劃、單元計劃以及學(xué)期計劃。本次研究主要圍繞美國 SPARK 課程進行教學(xué)，研究對象為小學(xué)實驗班，研究時間為三個月，目的是分析在我國 小學(xué)運用 SPARK 課程教學(xué)是否能夠在促進小學(xué)生身心健康的同時，發(fā)展他們對其他學(xué)科以及體育活動的興趣愛好。

（2）教學(xué)內(nèi)容。一般來說，美國SPARK課程結(jié)構(gòu)主要有四個組成部分，主要包括：熱身、聚焦技能、關(guān)注體能、結(jié)束環(huán)節(jié)四部分。課程結(jié)構(gòu)被稱為教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。

（3）SPARK課程的具體實施過程。根據(jù)美國SPARK教程模式，體育教師在進行教學(xué)之前，讓家長對孩子的受教育情況有一個大致的了解，同時希望能夠得到家長的支持和認同。教師按照 SPARK 的教學(xué)模式與教學(xué)要求上課，促進教師與學(xué)生之間的友好交流，提高小學(xué)體育教程的教學(xué)效果及小學(xué)質(zhì)量。

實驗學(xué)校為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)SPARK 教程的要求開展實驗活動及相關(guān)游戲，同時給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生能夠在放學(xué)后或者是閑暇時間進行練習(xí)，這些練習(xí)活動大部分都需要孩子與家長共同完成，促進了父母與孩子的有效交流。實驗小學(xué)為了更好的開展班級實驗活動，要求學(xué)生多渠道、多角度的參與學(xué)校開展的各項體育活動。通過教師的有力引導(dǎo)，各種各樣的游戲設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中不斷學(xué)習(xí)。此外，教師還采用和學(xué)生互動的模式，積極參與到游戲過程中，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以營造良好的課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量為己任，在游戲活動中完成教學(xué)內(nèi)容。

美國SPARK體育課程，認同學(xué)生教學(xué)主體這一觀點，給予學(xué)生充分的支持與尊重，教師充當引導(dǎo)者的角色，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)其自覺的、積極參與到各項體育活動或游戲當中。學(xué)生在游戲過程中可以自行安排活動細節(jié)，充分發(fā)揮自身的組織能力，將更多的時間與機會留給學(xué)生自己，讓學(xué)生輪流成為領(lǐng)導(dǎo)者。根據(jù)美國SPARK教程的基本要求，我們可以將這種教學(xué)模式引入到教學(xué)實踐當中。譬如：在小學(xué)二年級講授起跑姿勢課堂上，教師可采用小組教學(xué)模式，讓小組在組長的帶領(lǐng)下分別進行練習(xí)。此外，教師應(yīng)多支持和鼓勵學(xué)生。美國SPARK 教程改變了以往教師的課堂主體角色，教師作為學(xué)生的鼓勵者、友人和引導(dǎo)者。

在進行SPARK 教程教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。SPARK課程并不注重比賽的勝負，而是強調(diào)遵守比賽的規(guī)則。因此，規(guī)則意識滲透于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生只有在遵守規(guī)則的前提下才能參與學(xué)習(xí)和競爭。

3 研究對象和研究方法

3.1 研究對象

本研究將寧波市江北育才實驗學(xué)校二年級的2個班級作為研究對象，其中二（1）班為實驗班，男16人，女14人。二（3）班為對照班，男16人，女14人。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

通過查閱大量有關(guān)體育對學(xué)生心理健康影響方面的相關(guān)著作,查閱有關(guān)體育對學(xué)生心理健康影響的相關(guān)文獻資料。

3.2.2 問卷調(diào)查法

通過閱讀諸多有關(guān)本研究的著作和論文，結(jié)合小學(xué)生身心特點等多方面因素，選擇《小學(xué)生心理健康評定量表》(MHRSP)來進行這項實驗。

3.2.3 實驗法

本研究采用對比教學(xué)實驗，選取了實驗學(xué)校和實驗的班級，對其采用美國SPARK課程的教學(xué)，通過實驗班級與對照班級學(xué)生前后心理健康各因子的變化，對SPARK課程與體育與健康課程對心理健康影響的程度進行分析。

3.2.3.1 實驗因素控制

在體育教學(xué)中，對實驗班采用美國SPARK教學(xué)，對照班仍依照學(xué)校原計劃進行。雖然教學(xué)課時是相同的，但是由不同體育教師任教，所以在對學(xué)生的心理健康狀況方面、家庭環(huán)境等方面進行調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計分析：實驗組與對照組各方面條件相當。

本研究擬在實驗前后均采用《小學(xué)生心理健康評定量表》對其實驗學(xué)生心理狀況進行評定，共采用學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙、不良習(xí)慣、特殊障礙八個影響因子作為學(xué)生心理健康的評價指標。

3.2.3.2 實驗步驟

實驗前測。由于考慮小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生年齡較小，對自己的心理或行為障礙很難客觀，準確的進行自我評價，所以《小學(xué)生心理健康評定量表》(MHRSP)是由家長對孩子進行評估，而非學(xué)生自己評估。在開學(xué)之初，將問卷發(fā)給實驗組和對照組班級的家長，利用家長會的時間，在班主任的組織下，由本人親自發(fā)放問卷，并當場回收。測出每個班級的心理健康狀況，作為實驗前的基礎(chǔ)值。

實驗后測。在學(xué)期末，對學(xué)生心理健康狀況進行復(fù)測，并將學(xué)期初測得的數(shù)據(jù)與學(xué)期末的數(shù)據(jù)進行比較，以驗證實驗效果。

表1 實驗前實驗組與對照組心理健康狀況方差齊性

3.2.4 比較分析法

在實驗前，對實驗班和對照班的學(xué)生心理健康的水平進行比較，實驗后對其測量相同指標，分析變化關(guān)系。對兩個班學(xué)生前后進步幅度比較，從而找出對學(xué)生心理健康的影響。

3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0對問卷以及收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并對相關(guān)統(tǒng)計量進行作圖，使數(shù)據(jù)更為直觀，為本研究提供數(shù)據(jù)支撐。

4 實驗結(jié)果

4.1 實驗前實驗組與對照組心理健康狀況的方差齊性分析

本研究擬在實驗前后測定實驗學(xué)生心理狀況均采用《小學(xué)生心理健康評定量表》中的八個影響因子作為學(xué)生心理健康的評價指標。

從表1中看出，對兩組學(xué)生心理健康狀況進行方差齊性比較分析，結(jié)果說明，兩組學(xué)生在各方面均不存在顯著性差異。兩組學(xué)生的心理健康不存在明顯的差異（P〉0.05），這兩者的基礎(chǔ)水平大致相同，確定具備參與實驗活動的基本條件。基于α=0.05的顯著性水平的F臨界值。F檢驗結(jié)果表明兩組學(xué)生心理健康狀況沒有顯著性差異。

4.2 實驗前后實驗組心理健康各因子變化的對比分析

表2 實驗前后實驗組心理健康各因子變化的比較分析

從表2中看出，實驗前、后二年級實驗班學(xué)生的心理健康的影響因子有超過一半存在顯著性差異，但也有兩個因子不相關(guān)。其中，情緒障礙P=0.051〉0.05；性格缺陷P=0.062〉0.05顯示沒有顯著差異。而其他六個因子均顯示P〈 0.05，表示差異顯著。

具體來講，首先，學(xué)習(xí)障礙在實驗前后也有一些適當?shù)淖兓瑢嶒炃昂螅瑢W(xué)習(xí)障礙的平均分由5.42降低到3.28，標準差由原來的2.63降低到2.42，說明實驗后二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙上有一些改觀。因為美國SPARK課程教學(xué)寓教于樂，穿插很多的游戲和體育活動，學(xué)生的積極性和興趣被提起來。

情緒障礙的平均數(shù)由3.27升高到3.37，標準差由原來的2.58降低到2.48，說明實驗后二年級學(xué)生情緒障礙的程度并沒有得到有效改善，這可能是由于課堂上老師強調(diào)的不夠，也可能是學(xué)生自己并沒有真正融入到SPARK課程教學(xué)中去。

性格缺陷的平均數(shù)由原來的3.68降低到3.58，標準差由原來的1.16升高到1.26，說明實驗后二年級學(xué)生在孤獨傾向方面改良不顯著，主要原因可能是學(xué)生的性格的改變的過程較為漫長，而本實驗的時間較短，所以效果不是很顯著。同時也可能是受到家庭或者社會環(huán)境的影響，導(dǎo)致在性格缺陷方面改善不明顯。社會適應(yīng)障礙的平均數(shù)由原來的3.65降低到1.58，標準差由原來的1.35降低到1.25，說明實驗后二年級學(xué)生在身體癥狀方面也稍微有點變化，從表2中可以看出品德缺陷也是如此。其次，從表2中數(shù)據(jù)可以看出，不良習(xí)慣P值小于0.01，差異性非常顯著，說明美國SPARK課程教學(xué)體育游戲?qū)嶒炃昂髮W(xué)生不良習(xí)慣方面產(chǎn)生非常大的影響。而且行為障礙和特殊障礙的P值小于0.01，說明二年級學(xué)生在行為障礙和特殊障礙方面也得到較大的改善。

最后，八項內(nèi)容因子總分的P值也小于0.05說明經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)對二年級小學(xué)生心理健康有一定的積極影響。

通過運用美國SPARK課程對實驗班一學(xué)期的教學(xué)實驗，測得實驗前后數(shù)據(jù)有變化，說明美國SPARK課程對學(xué)生在心理健康問題方面有一定的作用，對學(xué)生的心理健康問題起到了改善的功效。

4.3 實驗前后對照組心理健康各因子變化的比較分析

表3 實驗前后對照班心理健康各因子變化對照表

從前表3看出，在實驗前實驗組和對照組心理健康總體狀況基本處于同一水平，并無顯著性差別。根據(jù)表3的數(shù)據(jù)顯示，實驗前后二年級對照組學(xué)生的心理健康狀況并無明顯的差異，實驗前，8項內(nèi)容量表只有學(xué)習(xí)障礙的分值大于8分，其余各項分值均屬正常，對二年級對照班為期一學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)，適當?shù)匕才乓恍┓敲绹鳶PARK課程教學(xué)游戲穿插教學(xué)中，表中的數(shù)據(jù)表明：學(xué)習(xí)障礙從實驗前的8.21分升高到實驗后的8.56分，說明二年級對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙方面的問題波動不大，原因是采用原有的教學(xué)方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙沒有太大的改善作用，需要采取一些措施進行改良。試驗后，各項因子的平均分值都在實驗前分值的基礎(chǔ)上有些許的增加，這說明學(xué)生在說明二年級對照班在試驗后的心理健康狀況處在一個不好不壞的狀態(tài)，心理健康水平一般。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生心理健康的改善，不能充分很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.4 實驗后實驗組與對照組心理健康各因子比較分析

實驗后實驗組與對照組心理健康各因子的比較分析運用了T檢驗，分析T檢驗結(jié)果，先看方差齊性的Levene檢驗，假如F統(tǒng)計量的Sig值大于0.05，則選擇方差齊的T檢驗結(jié)果；假如Sig值小于或等于0.05，則選擇方差不齊的校正T檢驗結(jié)果。T檢驗雙側(cè)Sig值小于或等于0.05時，認為兩組均數(shù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。本文的Sig值小于或等于0.05，選擇方差不齊的校正T檢驗結(jié)果。具體情況見表4。

從表4可以看出，實驗后，二年級的2個班級即實驗班和對照班在學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特殊障礙等六個方面均存在顯著性差異（P〈0.05），其中，在社會適應(yīng)障礙因子方面，P=0.004〈0.01，差異非常顯著，在行為障礙與特殊障礙因子方面，P值也均小于0.01，差異性非常顯著,說明通過美國SPARK課程教學(xué)實驗，二年級的實驗班心理健康水平高于對照班，效果非常明顯。但在情緒障礙、性格缺陷這兩個方面，二者沒有顯著性差異，P值〉0.05。原因有如下幾方面：一是這兩個因子本身的改善需要較多的時間，而課堂上的體育教育時間無法滿足；二是課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致沒有達到預(yù)期的效果。

表4 實驗后實驗組與對照組心理健康各因子的比較分析表

5 結(jié)論

（1）通過美國SPARK課程的開展，實驗班的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙等一系列的心理問題均得到緩解，而且在社會適應(yīng)障礙與行為障礙顯示出的實驗效果非常顯著。

（2）在學(xué)習(xí)障礙及情緒障礙方面改善明顯，表明小學(xué)美國SPARK課程的實驗對小學(xué)生心理健康水平的全面提高起到了很大程度的促進作用。

（3）通過美國SPARK課程的開展可以明顯提高體育教學(xué)練習(xí)密度以及運動負荷。

（4）美國SPARK課程雖沒有對所選全部因子有改善的作用，但對大部分因子有明顯的改善作用。

（5）開展美國SPARK課程的實驗班對小學(xué)生的心理改善作用明顯優(yōu)于對照。