基于“互聯(lián)網+”的高職武術教學模式研究

孟祥波

蘇州市職業(yè)大學體育部，江蘇 蘇州 215104

2012年11月， 易觀國際董事長于揚首次提出了“互聯(lián)網+ ”理念。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。同年7月4日，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，“互聯(lián)網+”上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。近年來，“互聯(lián)網 + ”的理念開始逐漸滲透到教育領域中，特別是高職教育領域，當它與傳統(tǒng)教學模式相碰撞時，必然會引起教育內容、教學方法、教育評價等方面發(fā)生巨大的變化。在“互聯(lián)網 + ”的時代背景下，高職武術教學模式如何適應高職教育的特點，如何滿足學生多樣化的體育需求，就成為高職武術教育改革應有的方向。

1 傳統(tǒng)高職武術教學模式存在的問題

1.1 教學方式單一，未能體現學生的主體地位

武術教學應當具有較高的互動性和雙向性，在實際的教學過程中教師應該注重和學生建立和諧、愉快的互動溝通，以實現師生之間的情感交流與相互了解。[1]但是，目前高職武術教學普遍采用“教師講，學生聽”的教學方式，教師按照教學大綱的要求對學生進行“填鴨式”的教學，學生則被動的去接受學習知識，兩者之間未能形成良性的互動。在這種教學方式中，教師單向地向學生傳輸信息，整個教學環(huán)節(jié)中缺少師生之間的互動，因此無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，無法調動學生的學習積極性，體現不出學生的主體地位。這種傳統(tǒng)的武術教學方式過于單一，已經無法滿足當前高職學生的內在需求，眼下我們急需探索出多樣的教學方式，從根本上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣。

1.2 教學內容偏少，無法滿足學生需求

高職院校學時短，加上學校主要強調學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，其專業(yè)課擠占大量課時，所以高職體育課的所占課時不多；同時，由于武術動作比較復雜,沒有經過系統(tǒng)的學習,短時間內很難領會到武術的精髓。[2]因此，高職武術教學的內容主要以簡單的套路教學為主，但這遠遠不能滿足學生的需求。教學內容少，會讓學生們感覺到武術學習枯燥乏味，慢慢的會使他們逐漸失去學習武術的興趣。

1.3 教學手段單調，無法激起學生的學習興趣

高職武術老師在教學過程中，大多采用講解示范，結合掛圖的傳統(tǒng)教學手段。這種教學手段比較單調，形式枯燥，造成的后果是課堂氛圍沉悶，很容易使教師和學生感覺疲憊，無法激起學生的學習興趣。教學手段重復單調，必然使教師的“教”與學生的“學”處于一個被動的狀態(tài)，無法達到預期的教學效果。[3]

2 “互聯(lián)網+”對高職武術教學模式的影響

2.1 改變了傳統(tǒng)高職武術教學模式的教學結構

在傳統(tǒng)高職武術教學模式下，教師是課堂的主宰，學生是知識的被動接受者。在基于“互聯(lián)網+”的高職武術教學模式中，學生變?yōu)橹鲃訉W習者，教師轉變?yōu)檎n堂教學的組織者和指導者。這種角色的變化，更加體現了學生的主體地位，以教師為中心的被動式教學模式被以教師為主導，學生為主體的教學結構所取代。

2.2 打破了傳統(tǒng)高職武術教學模式的時空界限

“互聯(lián)網+”的介入，從根本上改變了傳統(tǒng)高職武術教學模式中“教與學”的關系，弱化了“教與學”的傳統(tǒng)界限，延伸了學生武術課學習的時間和空間，使得武術課堂教學與學生學習的時間、空間之間的邊界逐漸模糊，武術教學的時空不再僅僅局限于武術房。這種新型的教學方式，使得教師和學生之間擁有更多的主動性和選擇性，教師的教學和學生的學習也更有創(chuàng)造性。

2.3 豐富了教學內容，并使其展現的更為直觀

由于高職武術課的學時短，加上教師要完成規(guī)定得教學內容，所以教師所教授的內容有限，且很多內容無法詳細的展示，使得學生不能很好地掌握動作要領，教學效果不佳。然而，互聯(lián)網的出現很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式中缺乏教學內容的問題。互聯(lián)網上的武術資源豐富，與之相關的圖片、視頻等大量存在，通過互聯(lián)網不僅可以豐富武術課程的內容，而且可以將教學內容形象的展示出來，使學生可以從不同的角度觀察動作的全過程，同時還可以通過慢放、定格、反復播放等功能，使學生更為細致的觀看技術動作的要領，這樣大大的提高武術教學的效果。

3 基于“互聯(lián)網+”的高職武術教學模式構建

3.1 突出學生的主體地位，提高學生的自主學習能力

“教師主導，學生主體”是對教學過程中教與學關系的概括[4]，然而在傳統(tǒng)的高職武術教學過程中，更多體現出了教師的主導地位，學生的主體地位未能得到體現，更不要說學生自主學習能力的發(fā)揮。而在“互聯(lián)網+”的時代背景下，教師隨時都可以搜索大量的武術圖片、視頻等資料，通過建立微信群、QQ群等，將這些資料與學生分享，并鼓勵學生在群上大膽闡述自己對武術動作的見解；同時，學生也可以自己錄制視頻，并發(fā)送給老師予以糾正。通過教師和學生兩者間的這種良性互動，一方面彌補了傳統(tǒng)教學模式下學生上課學習時間不足的問題，另一方面打破了武術教學的時間和空間的限制，提高了學生自主學習的能力。

3.2 整合武術學習資源，豐富教學內容

目前，高職武術教學的內容主要以簡單的套路教學為主，但這遠遠不能滿足學生的需求。教學內容少，會讓學生們感覺到武術學習枯燥乏味，會使他們逐漸失去學習武術的興趣，長此以往不利于武術運動未來的推廣。為了改變這種不利局面，提高高職學生對武術的學習興趣，需要增加新的教學內容。當前，增加高職武術教學內容的途徑主要有兩種，一是根據當前高職學生的特點，結合武術的最新發(fā)展趨勢，編寫符合他們身心發(fā)展特征的武術教材；另一個是結合“互聯(lián)網+ ”模式，根據高職學生的學習需求，整合網絡上的武術學習資源，建立武術教學資源庫。

3.3 制作優(yōu)質微視頻，使武術資源數字化

高職武術教學進行“互聯(lián)網 + ”教學模式的改革，就必須建立一套優(yōu)質的微課視頻資源。武術教師利用現代化的信息技術，對武術的文本資料、聲音以及圖形等進行重新整合和處理，創(chuàng)作出區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的形象逼真的微視頻 。[5]這些微視頻能夠為武術教師授課創(chuàng)造更形象的表達工具，將武術的基本動作生動、形象、具體、直觀的展示給學生，從而增強學生對武術動作要領的理解與感受，提高課堂的教學效果。通過武術微視頻的建立，使得武術資源數字化，為武術的傳承、教學提供大數據支撐，不僅有利于武術老師的教學，更有利于學生了解、掌握所學拳種；還能觀、欣賞其它拳種帶來的視覺盛宴，能溫故而知新帶來有力的保障。[6]

3.4 搭建武術教學網絡考核平臺，完善多元化評價體系

在高職武術的教學過程中，為了保證教師對學生的學習效果評價客觀公正，需要建立多元化的評價體系，采用過程性評價與終結性評價相結合、主觀評價與客觀評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合的評價方式，從而確保高職院校武術教學目標的順利實現。[7]同時，為了強化考核目標的過程管理，達到以平時考核推進武術學習的目的，需要搭建武術課網絡考核平臺，將武術教學大綱搬上網絡，學生完成情況實行月度通報，進一步推動學生各學習目標的完成。[5]

3.5 提升教師運用互聯(lián)網的能力，提高高職武術教學質量

在“互聯(lián)網 +”的時代背景下，學生通過手機、電腦等電子設備，利用課下時間討論問題、觀看微視頻來獲取最新知識，已經成為一種趨勢。體育這一學科具備極強的實踐性，促進互聯(lián)網學習平臺的建設，能夠從源頭上對體育教學模式實施變革。互聯(lián)網＋時代新型體育教學模式改革研究目前，還有不少的高職武術教師跟不上“互聯(lián)網 +”時代發(fā)展的趨勢，這就要求武術教師在提高自身專業(yè)能力的同時，必須與時俱進、不斷的接觸新環(huán)境和新事物，通過不斷地去培訓學習，提高自己運用互聯(lián)網的能力。只有這樣，才能真正提高高職武術教學的質量，充分展示高職武術教學模式變革的真正價值。

4 小結

“互聯(lián)網+武術教學”并不是“互聯(lián)網+”與武術教學的簡單疊加，而是現代技術與武術教學的如何深度融合。基于“互聯(lián)網+”的線上線下相結合的高職武術教學模式為高職武術教學提供了一種全新的思維和方式，高職武術教學從簡單的課堂知識傳遞轉變?yōu)槎鄻踊膶W習方式，更加符合高職武術的特點。