高校體育專業技術課程融入職業因素的教育路徑研究

汪現義，田 娜，張道攀

（江西理工大學體育教研室，江西 贛州 341000）

隨著全民健身的開展和《“健康中國2030”規劃綱要》的提出，體育受到越來越高的重視，體育產業也迎來了發展機遇，同時對體育專業人才的需求和培養也提出了更高的要求。體育專業因其特有屬性，運動技術技能學習在人才培養計劃和教學過程中占有相當大的比重，也是決定體育專業學生能否順利就業的關鍵因素和核心競爭力。除此之外，職業技能和職業素養等職業因素對體育專業學生的發展也至關重要。

但由于體育專業發展理念和人才培養目標與社會脫節、任課教師專業實踐能力和職業素養缺失，以及學生自身的懈怠等主客觀原因，往往會出現人才培養與社會需求脫節的就業市場結構性矛盾，或者專業與職業分離的窘境，導致高等教育滯后問題的出現。基于以上現實，本文在分析目前體育專業技術課程和教學存在問題的基礎上，對如何在技術教學中融入職業因素教育路徑進行設計，希望達到在術科教學中提升學生職業素養的目的。

1 高校體育專業技術課程教學現狀分析

1.1 體育專業技術課程教學模式現狀

體育教學模式是在特定的體育教學指導思想下，用以完成體育教學單元目標而設計的比較系統化的教學程序，是體育教學和體育實踐的中介，它既是對理論的實踐，又是對實踐的總結。當前我國體育專業技術課程教學基本是任課教師按照教學大綱要求，對學生進行運動技術技能的傳授，考試也只是對所學運動技術進行技評和達標考核，所學技術動作的內涵、如何應用等涉及較少，導致學生所學技術動作應用于實踐效果較差。因此，如何增加體育專業技術課程的實用性、教師在教學中如何與實踐相結合、與職業崗位相匹配是亟待解決的現實問題。

1.2 體育專業技術課程教學方法現狀

張振華在《體育教學理論與方法》中認為體育教學方法是“連接體育教師與學生的紐帶，是傳授體育知識、技術和技能的橋梁，是有效提高傳授體育知識、技術和技能的根本和關鍵”。但目前高校體育專業技術課程教學方法仍然是強調教師的教，而忽視了學生的主體性，使學生的學習環境變得封閉和被動。在教學方法和形式上比較單一，缺乏趣味性和實用性，課程教學目標還停留在掌握“三基”的初級階段，沒有與學生的職業規劃與就業崗位結合起來，不能夠讓學生將學到的專業技術技能應用于工作實踐，無法深入了解相關動作技術的實踐要點和發現教學方法在就業崗位實踐中遇到的具體問題。

1.3 體育專業技術課程設置現狀

課程體系是人才培養的核心和關鍵，也是體育專業技術課程教學計劃的充分體現，良好的體育教學離不開好的課程體系。我國目前還是以競技項目為中心構建的體育專業課程體系，未能脫離應試教育的限制。在課程設置方面，理論課所占比重較大，而且與實踐相結合力度不足，缺乏對學生的專業技能和職業素養培育；在課程內容方面，還是以解決掌握運動技術技能為主，缺少應用型教育；職業規劃課程所占比重較少，沒有將職業因素真正融入到教學中，一味地去完成教學目標，忽略了社會對體育人才需求的改變，也忽視了學生畢業后的就業需要。

1.4 體育專業技術課程實踐教學現狀

專業實習實訓等實踐教學是學生將所學理論知識應用于實踐的主要形式和途徑。但體育實踐教學大多局限于課堂教學，實習實訓基地的數量、層次和校外兼職導師略顯不足，有時學生只能通過觀摩、參觀等形式完成實踐教學任務，存在時間短、范圍小等弊端，導致實習效果普遍較差。同時，體育專業實踐教學缺乏專業規范，缺少目的性、系統性、創造性的引導，存在諸如教育實習、社會實習、專業實習、專業實踐、社會實踐等不同稱謂，呈現一種散亂的局面。

2 體育專業技術課程教學中存在的問題

2.1 與學生就業方向不符合

體育專業技術課程教學缺乏相關的就業指導理念和職業規劃思維，課程設置與社會需求脫節，忽視學生的主體地位，沒有充分了解學生的興趣和愛好，沒能真正了解用人單位對人才需求的類型和工作崗位的要求，導致無法確立正確的教學理念和教學目標，學生在校學習知識不符合學生未來的就業方向和職業需求。

2.2 學生自身認知能力不足

體育專業學生大學4年絕大部分時間都是在校園中度過，與社會交流、與體育行業企業接觸機會較少，除幾周時間的短期專業實習實訓外，與畢業后真正的就業崗位和工作場景親密接觸機會極其有限，導致他們對走出校門后能從事何種職業、勝任何種工作還處于迷茫狀態，對自身能力認識不足。

在對部分剛畢業或即將畢業的體育專業大學生訪談中了解到：他們雖然對社會充滿了憧憬和向往，但對能否達到用人單位的要求，是否掌握了熟練的體育職業技能持懷疑心態，這些都說明在體育專業技術課程教學中融入職業因素的迫切性。

2.3 不能滿足就業單位需求

隨著社會經濟體制的不斷完善和產業結構轉型升級，體育行業企業不得不提高就業門檻和要求，對體育專業人才的需求逐漸趨向多元化和綜合化。但高校體育專業技術人才的培養仍然是按照傳統的“三基”要求，學生的創新能力和職業教育觀念滲透不足，導致他們出現理論知識不扎實、技術動作不標準、職業能力不充分等狀況，無法滿足就業單位的需求，也無法適應快節奏的體育行業企業工作環境。

2.4 任課教師職業技能欠缺

運動技能學習是體育專業本科課程學習中的核心環節，也是我國一線體育教師教學組織、教學內容與方法的篩選、開發與利用的重點研究領域。體育教師是學校開展體育教學和體育活動的組織者和策劃者，是學校體育、社會體育和家庭體育的聯系者，體育專業術課教師的教學水平決定著術科課程的教學質量。但高校體育專業任課教師基本都是從學校（學生）到學校（教師），社會經驗、職業經歷幾乎為零，到體育行業企業交流、參觀、實訓的機會少之又少，他們職業素養的欠缺導致在體育專業術科教學中只能進行動作技術的傳授和練習，與崗位、職業的要求還有一定差距。

2.5 學校忽視職業技能教育

目前還存在著社會體育與學校體育界限劃分的觀點，認為兩者之間缺乏統一性和連續性，單純地認為學校體育就是著重培養學生的理論水平，重視學生身體素質的變化，而忽視了綜合素質的培養。而在體育教學中加入職業因素則被認為就是職業體育、高職體育的一種體現，不符合普通高校的教學體制。對職業教育理念的偏差，自然也會影響到高校對體育專業人才培養體系的構建和實施，導致體育專業技術課程融入職業因素更加困難。

2.6 實踐教學基地數量欠缺

實習實訓是學生將在校學習的理論知識應用實踐的必要途徑，實踐教學基地是其主要且有效載體。體育專業大學生的實踐教學可分為專業實踐和社會實踐兩大類，其中的專業實踐對專業素質和職業技能、工作經驗提升起主要作用，但由于實踐教學基地數量不足和層次偏低，導致目前體育專業的實踐教學課時過多的安排社會實踐。

雖然高校在擴招的背景下希望通過建立實習實訓基地、構建課程實踐平臺等用以提高學生的專業技能水平，但通常還只是停留在表面，要么是參觀、走訪式的實習實踐，要么是幾周的短期實訓，沒有從真正意義上為學生的技能培訓、教學實踐服務，更談不上頂崗實習實訓。

2.7 用人單位認知觀念偏差

用人單位作為社會人力資源的買家，他們對高校畢業生的態度和需求直接影響著高校人才培養。但極少數用人單位對體育專業學生還有或多或少的就業偏見，認為他們“頭腦簡單、四肢發達”，處理事情不夠理性、脾氣急躁；有些則認為體育就是隨便活動活動，不需要有專門的技術指導，許多社區和事業單位都不設立與體育相關的職位，從而限制了體育專業學生的就業渠道。用人單位認知觀念的偏差直接對高校體育專業課程設置和教學產生不利影響。

3 體育專業技術課程融入職業因素的路徑設計

3.1 在技術課程教學目標中融入職業因素

體育專業技術課程在融入職業因素過程中，要根據當前的社會環境以及相關政策，將教學思想、教學目標以及觀念的轉變立足于人才需求與培養過程，使培養出來的學生不僅具有嫻熟的專業技術，也具備較強的綜合素質。因此，在不斷提高術科教師的職業素養和創新創業等實踐能力基礎上，應將職業型、技術型、應用型人才作為體育專業發展方向和人才培養目標。

3.2 在技術課程教學模式中融入職業因素

首先要弄清職業因素的內涵，準確把握在體育專業術科教學中該如何融入職業因素，如何拓寬融入職業因素的途徑和方式方法。在實踐中應改變老師在課堂上教，學生在下面聽的“一教一學”模式，通過加強課程體系和教學素材的開發利用，如增加教師資格證、健身教練員、游泳救生員以及社會體育指導員等職業資格考試內容，引入攀巖、舞龍舞獅、健身健美、定向運動等新型體育課程，組織策劃社區、企事業單位體育訓練和競賽，將這些內容和課程融入到體育教研工作中去，充分鍛煉學生的職業技能，學以致用。課程與現代信息技術結合，加強課程個性化和多樣化，滿足不同學生的不同發展需要，賦予課程以新的內涵與時代特征。

3.3 在技術課程實踐教學中融入職業因素

在體育專業術科實踐教學中融入職業因素，可以采取體教結合或者校企合作的方式，建立一定數量的實習實訓基地，搭建創新性教育平臺，提高體育專業學生的就業競爭力和創新創業水平。體育術科既是體育專業實踐教學的重要組成部分，也是他們獲得就業核心競爭力的重要途徑。例如，體育專業學生可以在課余時間去體育健身俱樂部兼職，不僅能夠提高自己的專項能力、社會交際和教學水平，也能為今后擇業或者創業積累經驗，奠定基礎。

在“大眾創業，萬眾創新”背景下，體育專業學生還可以通過申請大學生創新創業訓練項目、參加“互聯網+大學生創新創業大賽”等形式進行專業實踐學習和研究，通過創新創業實踐教學環節，提升職業素養。