TPACK視域下的會計實驗教學優化探索

□黃 芳（副教授）（湖南財政經濟學院 湖南長沙 410205）

作為會計人才培養的重要環節，會計實驗教學對培養學生會計理論的應用能力和創新綜合實踐能力具有十分重要的作用。但從目前教學實踐來看，很多高校會計實驗教學存在著實驗教學內容分割零散、信息化教學手段運用單一、教學過程偏向于知識單向的灌輸和傳遞等問題。現有實驗教學已無法適應經濟環境變化對會計人才的需要，更無法培養出高質量的會計人才。隨著經濟環境的發展變化，大數據、人工智能、移動互聯網等新技術對會計行業、會計職業和會計教育產生了直接的沖擊，同時也帶來了機遇；信息技術促進教育創新成為高等教育的發展主題。如何在信息化環境下將信息技術與實驗教學有效融合，充分發揮教師實驗教學的設計者、參與者和環境創設者的主導作用，有效激發學生的探索精神和自主探究能力，本文試圖在TPACK理論框架下作初步思考探索。

一、TPACK理論內涵

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術的學科教學知識），是由密歇根州立大學科勒博士和米什拉博士在前人舒爾曼教授研究的基礎上提出。TPACK理論包含學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）三個核心要素，各要素間彼此獨立，又雙向互動，互為影響，整個理論框架保持一種動態的平衡。TPACK理論秉承 “教師主導-學生主體相結合”的教育思想，兼取“傳遞與接受”和“自主與探究”相結合的教學觀念，強調將技術與學科內容、教學法相整合的教學設計。

在TPACK理論應用過程中要注意的是，作為整合了三種知識要素以后形成的新知識形式，TPACK不是將技術與學科內容、教學法知識要素簡單組合或疊加，而是強調將技術融入到具體學科內容的教學法當中去，也就是說，教師在教學過程中不能只單純地強調技術應用，而是要關注技術環境下的教學內容設計與教學方法選擇問題。另外，教學活動過程受到諸多因素影響，在應用TPACK理論去解決教學實踐中所遇到的問題時，不存在適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學觀念的通用解決方案。相反，每位教師應在不同的技術、學科內容和教學法的融合中去尋找更優的方案。

二、TPACK視域下會計實驗教學優化設想

（一）貼合會計實踐發展，重構會計實驗教學內容

學科內容知識（CK）是會計實驗教學有效的基礎。作為經管類各學科的重要組成部分，會計學科的專業理論、基本技能、管理工具、業務軟件系統，無論對一般生產制造企業，或是貿易流通企業，還是各類金融企業均發揮著強大的支撐作用。會計實驗教學任務絕不僅僅是掌握會計核算技能那么簡單，而是必須將會計理論與實踐方法融入企業實際管理活動中。因此，TPACK視域下的會計實驗在內容設計方面可做如下調整。

1.完善現有實驗課程內容，增設綜合性、設計性實驗項目。現有企業會計實驗課程通常是對某制造企業在某一會計期間的經濟活動進行會計處理，主要內容包括會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、會計報表編制等，總體上對會計核算側重較多，會計管理分析部分偏少。優化會計實驗教學內容，一是應在現有內容基礎上，增設企業設立、企業所得稅匯算清繳和納稅申報、成本分析、財務分析等綜合性內容模塊。二是可設計一些綜合性較強、具有模糊性、結果不確定性的實驗內容，給學生留有一定的職業判斷空間。比如會計實驗可以增加會計政策及其變更、會計差錯更正、未來現金流量的預計、計量屬性選擇與應用等，要求學生運用專業理論知識進行判斷，自行選擇。三是關注“互聯網+”時代會計實務的發展問題，比如以履約合同為基礎的現代服務業的會計處理，以人力資源、品牌資源等知識經濟為核心競爭力的企業的會計問題，新的商業模式創新和組織結構重新架構帶來的會計問題，這些問題可作為獨立的項目由教師和學生共同討論探索。另外，會計實驗不僅要把業務操作作為實驗的關注焦點，還要將理解會計信息對管理決策的支持、堅守職業道德等貫穿實驗過程始終。

2.開發財務共享等管理會計實驗課程和項目。基于互聯網的新技術革命，即通常所說的“大智移云”等新技術革命正在顛覆傳統的會計理論和會計方法。會計由滯后性向前瞻性轉變，助力企業創造價值的管理會計成為主流，大型企業財務共享服務已成常態。財務共享服務改變了傳統的會計流程，會計流程與業務流程融為一體，與業務信息同步形成財務信息已然實現。開發建設財務共享等實驗課程和項目，如財務共享建設中企業業務流程再造實驗項目，可引導學生在財務共享目標指引下，分析業務流程的分類與層次、流程處理動作、流程動作作業質量要求、流程動作的邏輯關系、流程動作的參與者、流程的時效要求與風險等。如財務共享建設中的組織架構項目，需要學生分析組織目標職責、組織崗位設置、職責與崗位的承接關系、組織中的管控關系和組織中的協作關系等內容。通過管理會計實驗，提升學生的溝通能力、數據處理和分析能力、處理復雜問題的能力。

（二）整合信息技術手段，創設會計實驗教學環境

技術知識（TK）是會計實驗教學有效的關鍵。互聯網、大數據等現代信息技術是會計實驗教學過程中教師主導教學過程的重要手段，更是學生自主實驗探究學習的便利途徑。將技術整合融入會計實驗教學，創設會計實驗教學環境，可以為教學質量的提升提供切實保障。

1.創建會計實驗教學信息平臺。目前，各學校大都配備了各種財務軟件系統，包括企業ERP模擬系統、財務管理決策軟件系統、會計沙盤、審計模擬系統、納稅業務模擬系統等。但各軟件系統由各實驗課程單獨啟用，互不連接，難以形成系統化的會計實驗教學體系。學校可創建一個會計實驗教學信息平臺，在教學內容方面，平臺應打破實驗課程之間的傳統界限，使各個軟件的實驗教學內容互相關聯，保證綜合實驗的連續貫通，為學生提供分層遞進、系統全面的實驗學習體系；在教學環境創設方面，平臺著力為學生提供一個仿真的虛擬實驗環境，對公司、金融機構、資本市場、會計師事務所的業務進行虛擬仿真實驗，保持會計實驗的立體感和現實感；在教學管理方面，學生可在虛擬的實驗操作平臺上自行預約進行實驗，教師可實時了解到學生實驗動態，進行指導，實驗完成后予以評價評分。

2.豐富實驗教學資源并實時共享。作為教師，要做好指導性教學資源、內容性資源、過程性資源的建設，并利用會計實驗教學信息平臺與學生實時共享。課程組在完善現有課程教學大綱、教學實施計劃、考試大綱等常規教學資料后，進一步討論建設課程說明、課程學習指南、課程日歷、各實驗項目學習目標、思維導圖、重難點、學習建議等指導性教學資料。以上資源應提前讓學生明了，做到心中有數，為課程學習做好準備。教學團隊應不斷研究開發新的教學案例、試題和試題庫、課件、視頻、文獻資料、練習題，整理名家講座、公開課等網絡教學資源，以供學生做學習自測和課外作業。對過程性教學資源，如學生學習心得、讀書筆記、實驗作品等及時做好記錄和評價，并及時與學生分析討論、梳理總結。

（三）分析實驗者特征，創新會計實驗教學策略

教學法知識（PK）是會計實驗教學有效的核心。不同的會計實驗教學內容、差異化的實驗教學信息技術條件，應選擇重構分層次、多樣化的教學策略與方法。在會計實驗教學過程中，可綜合運用講授法、情境模擬教學、混合式學習、小組合作學習等多種教學策略和方法，尤其應充分采用“教師主導-學生自主探究”的教與學活動，培養學生分析問題、解決問題的思維和能力。

1.課前構筑必要的理論知識儲備。利用技術平臺調查學生對課程的了解情況和學習興趣及熱情；利用知識建構紙、O型圖、思維導圖等手段將實驗課程的前端理論課程知識進行梳理、歸納和總結，構建起會計理論知識體系，為實驗課程做好理論知識準備。如在企業會計實驗課程開課前一周要求學生對已完成的財務會計主要知識點繪制知識結構圖，回顧已學基礎知識；在進行成本核算前引導學生分組復習制造企業主要的成本計算方法，每種方法的適用范圍及優缺點，分組查找資料討論最新的成本計算與分析方法及這些新的成本核算方法產生的背景與適用性。課程前期工作的完成情況展示，師生、生生之間的討論分析，可利用QQ群、微信群或實驗教學信息平臺等多種途徑實現。

2.課中形成多層次間的反復互動。安全、自由、平等、充分交流的多層次互動，是提升學習效果的良好途徑。在個人與個人之間、小組與小組之間、個人與小組之間、個人與班級之間、小組與班級之間構筑順暢的交流互動對提升小組合作學習效果至關重要。多增加臨時討論活動，把握臨時討論的個人think一分鐘、小組交流pair一分鐘、小組分享share一分鐘的三分原則，同時要加強對小組討論過程的監控與評價。特別要注意的是，要尊重團隊中學生的差異，尊重學生不同的學習方式，激發學生的潛能并使之外顯強化。

3.課后做好學生反思和師生反饋。對教與學活動和內容的反思，能促使學生思考如何做好一次討論活動，鍛煉其溝通協調與語言表達能力。在一個較長時期后對已學知識進行再次反芻，則是學生將知識變為能力的一個過程，是課程教學的延續和提升。師生間的交流反饋無論是對教學質量的提升還是對教師個人的發展都非常重要。另外，會計實驗教學的考核要改變目前由教師為主的單一評價主體、以結果為導向的評價方式，建立教師、學生個人、小組等多元評價主體，側重于過程評價的評價模式。應讓學生參與到教學評價活動中，給學生選題的權利，甚至有出題的權利。

信息化時代下如何將信息技術與會計實驗教學有機融合進而提升實驗教學質量和水平，TPACK理論為我們提供了理論支持和分析視角。貼合會計實踐發展重構會計實驗教學內容，利用現代信息技術創設會計實驗教學環境，創新會計實驗教學策略和方法等是優化會計實驗教學的重要途徑。要注意的是，實際應用時并不是將以上三者簡單地疊加或組合，而是需要每位教師充分運用認知的靈活性，在教學內容、技術、教學策略方法等知識的融合與交叉中去尋找會計實驗教學優化方案。另外，學生的知識背景、認知特點、心理素質和整個學習群體的精神狀態等諸多方面也是每位教師在教學過程中不可忽略的重要因素。