基于學習成果導向的大學生分析能力的培養
——以會計專業為例

□朱學義（教授/博導） 呂延榮（高級會計師）（南通理工學院商學院 江蘇南通 226002）

2015年10月24日，國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出：“完善質量保障體系，將學生成長成才作為出發點和落腳點，建立導向正確、科學有效、簡明清晰的評價體系，激勵學生刻苦學習、健康成長”。“建立健全績效評價機制，積極采用第三方評價，提高科學性和公信度”。該方案明確，建設世界“兩個一流”的大學要把辦學的導向落實到學生成長成才上，并接受第三方評價。2013年6月19日，我國順利加入工程教育學位互認協議——《華盛頓協議》，走國際化專業認證之路是第三方評價的重要方面。本文以會計專業為例，探討學習成果導向下會計專業學生分析能力的培養。

一、培養大學生分析能力是提高大學生學習成果的首要任務

（一）以學生學習成果為導向是國際工程教育專業認證的基本指導思想

中國工程教育認證始于1992年的建筑學專業，以后不斷擴大。截至2015年，全國共有553個專業點通過工程教育專業認證，涉及17個專業領域。同時，我國人文社科領域的經濟、管理類專業2015年下半年也開展了認證試點，西南財經大學、浙江大學、廈門大學、對外經貿大學的國際經濟與貿易、財務管理、工商管理、會計學7個專業點成為首批教育部經管類專業認證試點專業。2016年，開展專業認證的學科領域逐步擴大到理學、農學、文學領域。教育部組織的專業認證標準吸收了國際工程教育專業認證的思想。可以說，國際工程教育專業認證是一個標桿，其核心內容是：以學生為中心，關注學生發展；以標準為導向，關注學生質量；以持續改進為機制，形成質量文化；以實質等效為目標，推動國際互認。其中，以標準為導向，突出學生學習成果是專業認證工作的基本指導思想。

（二）學生學習成果的主要評價指標是能力

國際上對學生學習成果的要求已作為成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）的核心。不同類別專業的教育對學習成果有不同的要求。以管理學科門類為例，2015年9月14日，教育部高等教學評估中心借鑒國際經合組織“高等教育學習成果評價項目”（Assessment of HigherEducation Learning Outcomes，AHELO）、歐洲高等教育質量保障框架、英美俄等教育發達國家評估標準，結合我國專業類國家教學質量標準，研制形成了管理學科門類評價學生通用學習成果的八條標準：（1）掌握管理學基本理論、基本知識及專業知識，兼具人文社會科學、自然科學知識；（2）能夠運用所學專業知識分析具體案例中的管理問題及其解決方案；（3）能夠運用管理學研究方法對管理問題進行判斷、分析和研究，并通過信息綜合形成合理有效的結論；（4）能夠選擇與使用恰當現代信息技術工具和管理學研究工具完成所從事的專業領域活動；（5）具備向專業或非專業人士傳播、普及管理學相關知識的書面與口頭表達能力；（6）具備團隊協作意識和能力，能夠在本學科、跨學科及跨文化的團隊活動中進行有效溝通與合作；（7）具備終身學習的意識、創新精神和自主學習能力，熟悉管理領域相關政策、法律、法規；（8）具備人文素質、科學精神和社會責任感，能夠在專業管理實踐活動中理解并遵守職業道德和規范。

俄羅斯國家管理學類的教育標準（對畢業生而言）分為：具備一般文化能力（共22個知識點）；具有組織管理活動的職業技能（細分為25項）；具有信息分析活動的職業技能（細分為22項）；具有經營活動的職業技能（細分為3項）。

美國大學管理學專業（工商管理類）學生學習成果評價標準包括七個方面：理論掌握，分析能力，研究能力，設計能力，檢索能力，工具使用，管理能力。

由上文可以看出，我國教育部對管理學科專業認證的八條標準中第（2）、（3）條是學生的分析能力，俄羅斯國家對管理學類畢業生四條認證標準中第三條是學生的分析技能，美國大學對工商管理類專業認證的七條標準中第二條是分析能力。因此，大學生學習成果的主要評價指標是能力，而分析能力是處于知識基礎之上的首要能力。美國評價工商管理類專業學生的分析能力包括四大方面：一是具備分析能力，能夠分析商業成本與商業趨勢；二是掌握與信息技術企業價值相關技能，包括創造商業價值與制定商業戰略的能力；三是學會用批判思維分析和掌握當代管理問題；四是具備跨學科的分析技能，借鑒在管理學研究中的不同的經驗來源、分析視角和學科分支。

二、會計學專業學生分析能力的設計與培養

在學習成果導向的理念下，設計會計學專業學生的分析能力不僅僅停留在學校內、停留在書本上、停留在課堂中、停留在作業本里，要跨越學校范圍，同國民經濟發展、行業形勢、企業實際、社會變革等結合。

（一）會計視角下相關分析方法的掌握

1.教會學生掌握會計的定性分析方法和定量分析方法。會計人員日常工作之一就是進行會計確認和會計計量。會計確認與會計分析方法結合就是會計的定性分析；會計計量與會計分析方法結合就是會計的定量分析。因此，會計的定性分析法和定量分析法是會計總括性的分析方法。

2.教會學生掌握會計分析的一般方法。會計分析的一般方法通常是指會計分析的基本程序，包括：確定分析對象，擬訂分析提綱；收集有關資料，掌握基本情況；進行對比分析，揭露存在問題；分析問題原因，抓住關鍵因素；提出具體措施，切實改進工作。

3.教會學生掌握會計分析的技術方法。會計分析的技術方法分為三大方面：一是業績分析法，包括：比較分析法、比率分析法、因素分析法、平衡分析法、分組分析法、圖示分析法等；二是預測分析法，包括：調查研究預測法、時間數列預測法、因果關系預測法等；三是實證分析法，包括：經濟學計量分析法、管理學實證研究法、會計學實證分析法等。

以上分析方法通過開設財務分析學、計量經濟學、管理學實證研究法等課程向學生進行傳授。

（二）邏輯分析法和辯證分析法

國際經合組織 “高等教育學習成果評價項目”（AHELO）評價經濟學專業技能時提出，學生應具備經濟推理、演繹、歸納及邏輯分析能力。這些方法是構建會計理論研究方法體系的組成部分。會計核算得到的經濟結果，如利潤總額，由哪些因素引起，要推論；本期經營活動現金凈流量增加除直接原因外要通過邏輯分析法計算出間接因素影響額；會計報告、審計結論要分析其邏輯性；如此等等，邏輯分析法對會計十分重要。

辯證分析法是抓住事物本質特征、研究事物發展規律性的分析方法。會計學運用對立統一規律、量變質變規律、否定之否定規律能夠防止許多形而上學的觀點或結論。

高等學校通過開設邏輯學學、馬克思主義原理或哲學等課程教會學生掌握邏輯分析法和辯證分析法。

（三）經濟學分析法的掌握

用經濟學法構建會計理論研究方法時要求會計方法的應用能反映經濟現實和經濟后果。教育部高等教學評估中心研制形成的經濟學科門類評價學生通用學習成果的第二、三條標準是：能夠運用經濟學知識解釋經濟現象，了解經濟模型和分析方法；能夠采用經濟學研究方法對經濟問題進行判斷、分析和研究，提出相應的對策和建議，并形成解決方案。根據這兩條要求，會計學專業學生應掌握經濟學分析法分析經濟現象、分析經濟現實、分析經濟核算結果和經濟模型結果。

高等學校通過開設經濟學、計量經濟學等課程教會學生掌握經濟學分析法。

（四）管理學分析法的掌握

我國會計學科在1998年以前從屬于經濟學科，1998年開始從屬于管理學范疇，屬于其下工商管理一級學科下的二級學科，則會計學專業學生必須掌握管理學的一般分析方法。根據教育部高等教學評估中心研制形成的管理學科門類評價學生通用學習成果的第三條標準，會計學專業學生應掌握管理學分析法分析管理問題，包括分析管理案例、管理進程、管理戰略、管理業務活動、市場需求及走勢等，為提高管理效率做出努力。

高等學校通過開設管理學、管理學研究方法論等課程教會學生掌握管理學分析法。

（五）會計學分析法的掌握

會計學分析法是根據會計核算資料、統計核算資料、業務核算資料，采用一定方法，對企業財務狀況、經營成果、現金流動及財務預算或計劃執行情況、經濟環境狀況所進行的分析和評價。它包括以下幾方面的內容：

1.基本分析法。是運用企業所處的經濟環境進行的基本態勢分析，包括：宏觀經濟分析；行（產）業發展分析；企業前景分析等。

2.賬戶分析法。是根據會計賬戶所發生的金額和方向所進行的財務狀況數據相互勾稽關聯性分析、成本性態的歸類分析、現金流量起點終點分析、財務軟件數據的可靠性分析等。

3.財務分析法。是對企業一定時期內財務活動的過程和結果進行剖析，分為專項財務分析和綜合財務分析兩大類。專項財務分析包括：貨幣資金專題分析、交易性金融資產專題分析、應收款項專題分析、存貨專題分析、固定資產專題分析、智力投資專題分析、投資性房地產專題分析、流動負債專題分析、長期負債專題分析、成本費用專題分析、經營業績專題分析、所有者權益專題分析；財務綜合分析包括：杜邦財務分析、沃爾評分分析、能力指標綜合分析、資本績效綜合分析、經濟效益綜合分析、企業價值評估和價值創造分析、市場風險和特殊風險分析、會計實證分析等。

高等學校通過開設財務分析學課程教會學生掌握會計學分析法。

（六）社會學分析法的掌握

俄羅斯國家對管理學類專業認證標準中涉及到社會學問題評價有兩條：一是能夠分析、評價歷史事件和進程；二是具備分析社會問題和社會進程的能力。當今社會，企業要有社會責任感，要分析企業履行社會責任的狀況，并對企業的社會貢獻性進行專門分析；同時，人們關注著社會環境、社會價值、社會福利等，這些都需要會計專業的學生認真分析和把握。

高等學校通過開設社會責任會計、社會會計等課程教會社會學分析法。