大學“公共體育個性化”改革下的教學考核評價研究

趙 群，朱江華

前言

貫徹落實進一步提升學生健康素質的中央文件精神及要求，使學生掌握一到兩項能夠終身鍛煉的體育項目，使體育鍛煉成為學生的一種生活方式，上海市教委決定自2016年起正式實行大學“公共體育個性化”教學改革。在這樣的教學改革背景下，針對教學改革成效的考核評價機制將成為改革是否成功的試金石，在新理念、新機制下，本文對原有的體育教學考核評價進行績效研究，通過對比傳統體育教學與個性化體育教學的差異，以期尋找一套與個性化體育教學相適應的考核評價體系。

1 傳統體育教學與個體化體育教學的差異

個性化教學改革的趨勢是從要培養學生體育運動的基本知識、技術、技能和發展學生的體育健身能力，發展到要培養學生的終身自主鍛煉能力，這就使得傳統體育教學與個性化體育教學在教學理念、教學目標、教學形式上均存在差異。

1.1 教學理念的差異

前蘇聯專家凱里舍夫認為，基于特殊認識過程的傳統體育教學理念，是以課堂形式的嚴謹、教學步驟的規范、教學手段的系統、教學大綱的統一等為主要特征，以教師、教材、教學為主體，讓學生學會教師所教為學之大道。而“公共體育個性化”教學改革堅持“以人為本、健康第一、全面發展、終身受益”的體育教學理念，培養學生形成“體育鍛煉成為終身習慣，體育運動成為生活方式”的終身體育行為觀。對比可以發現，傳統的體育教學“為教而學”，以“授之于魚”的傳授某項體育運動的專業技能為教學理念；個性化體育教學“為學而教”，以“授之于漁”的培養體育運動興趣，提升體育文化欣賞能力等為教學理念。在出發點、著力點和定位點上，兩者的教學理念體現出發展理念、思想層級、預期格局等方面有著截然不同的差異。

1.2 教學目標的差異

傳統體育教學的目標是讓學生掌握某項體育活動的基本知識、技能，實現身體素質的提高，最終的考核模式為學生達標即可。個性化體育教學的目標不僅讓學生在興趣項目上，提高運動技能水平的同時，知曉和了解相關的比賽規則、裁判技術、體育文化等，養成終身鍛煉的生活方式。對比不難發現，傳統體育教學采取的是達標教學，是以應試教育的考核思維專注提升學生的身體素質，目標在于讓學生掌握一項運動技能，學會一項體育項目。個性化的體育教學強調的是素質教育，考核的是綜合能力，專注于培養學生的身心素養，目標在于讓學生養成一種體育習慣，實現一種體育文化的內化。兩者的教學目標有著由單一向全面提升，由表層向內涵深化，由掌握向欣賞發展的轉變，逐步轉向貫徹落實“以學生為本”的體育教學理念。

1.3 教學形式的差異

傳統體育教學的實施主要是，教師傳授知識、方法和指導學生進行技能訓練，有余力的教師還可結合體育運動對學生進行道德、品質等理論性的精神文明教育。個性化體育教學任務的實施平臺則更加廣泛，包括課堂內、課堂外及社會中等多個場景：課堂上，學生根據興趣選擇掌握或提升一到兩項健身運動的基本方法和技能；課堂外，學生自覺參加課余體育活動及學校運動會；社會中，學生參與或觀賞各種體育賽事，提升體育道德和團隊協作精神，并具備一定的體育文化、體育賽事、體育精神的欣賞能力。對比容易發現，傳統體育教學的教學形式局限于課堂，枯燥乏味和單一重復是其主要特點，課堂上的一切都在教師的把控中，學生的主觀能動性發揮較差；個性化體育教學中，學生在參與體育運動時，實現了課內和課外的時間銜接，訓練和競賽的場景升級，必修和自主的心態轉換等等教學形式的多樣化發展。就以促進學生全面發展而言，個性化體育教學也必將成為實現“以學生為本”體育教學理念和目標的必由之路。

2 傳統體育教學考核評價對“個性化”體育教學改革的制約因素

目前，高校體育教學改革的時代發展趨勢下，傳統體育教學評價受其教學理念、教學目標和教學形式等因素的束縛，體現出方法單一、指標片面、內容局限、預期短淺等弊端。

2.1 考核評價方法單一

傳統的體育教學考核方法都較“統一”，采用標準式、終結式、達標式的結論考核評價。在教學效果中，由于身體素質與遺傳因素對教學成效的影響占很大的比例，不分學生的基本素質條件進行針對性的考核，會出現教師教的盲目和學生學的投機。一方面教師對學生課堂表現的觀察性打分具有主觀性；另一方面會造成學生為考試過關，忽略了運動專業基本技術的規范運用。例如傳統的乒乓球教學中，針對基本功的考核，主要方法是考核學生在規定的時間內完成相應的對推個數，這就有可能造成學生為了追求個數而忽視動作的規范性。這種方法只能檢驗出學生們的共性，并不能體現出學生個性化的特點，忽略了學生的先天差異和后天努力，不利于調動學生學習的積極性。

2.2 考核評價指標片面

傳統的體育教學考核評價中，讓學生必須通過身體活動來體現，帶有強烈的體能測試色彩，用統一的、量化的評價指標，來衡量身體機能發展水平參差不齊的不同個體，很難客觀地反映體育教學的價值。個性化的體育教學是為了使學生形成科學的體育觀，依托體育活動讓學生在德智體美勞等各方面得到全面發展。一味的追求教學成績的達標率，忽視了學生間的個體差異、努力程度、進步層級等，就沒辦法鼓勵有興趣卻基礎較為薄弱的學生參與，更不能鼓勵具有專項特長的學生再進取，發展成終身體育項目。

2.3 考核評價內容局限

傳統的體育教學考核評價更多的是對教師的教學評價和學生的學習效果考核，以教師為實施主體，學生為考核對象，教師主持的課堂內容，其效果如何成為考核的核心，甚至是全部。而課外體育活動是填補課堂體育教學短板的有效渠道，是培養學生養成自覺參加體育活動的有效途徑，也已成為學生在校體育運動教學自我教育的重要組成部分。這一部分的考核在傳統體育教學考核中并沒有體現出來，或是考核比例很少，忽視或不重視學生課外體育活動的情況，體現出傳統的教學考核評價存在“管中窺豹”的局限性。

2.4 考核評價預期短淺

根據有關資料顯示，我國的體育教學形勢不容樂觀，在校學生自覺參加體育鍛煉的人數比例在減少，青少年的體質逐年遞減、肥胖率卻呈遞增趨勢。探究造成上述情況的原因，首當其沖的當是學生期間體育教學的價值沒能充分發揮。目前的傳統體育教學教授技術層面的知識較多，對興趣的挖掘，對欣賞能力的培養不夠，對運動科學和健康人生的觀念普及不多，這些也是考核評價指揮棒功效單一的后遺癥，也充分暴露出傳統的體育教學考核評價多著眼于完成眼前的教學任務，而忽視了對學生終身體育能力培養的預期。

3 完善個性化體育教學考核評價的策略

建立一種與個性化體育教學相匹配的考核評價體系，需要根據學校實際教學情況進行因地制宜的系統設計，下面就結合個性化體育教學考核評價的幾個制約因素進行探索。

3.1 樹立契合改革需求的考核評價理念

學生多樣化和多層次的體育需求處于動態變化的過程中，如今的體育教學只能迎合學生的需求，體育教學評價要充分契合學生的成長特點，指揮體育教學改革的同時，引領學生的終身體育能力發展，這需要轉變傳統的考核評價理念：

體育教學考核評價的定位要注重“眼前效益”和“長遠效益”的統一，應能夠引導體育教學的基本點落實在“身體機能”提升和“身心素養”培養的實踐中，把學習運動能力鍛煉的實效性和實現體育參與、娛樂、欣賞等終身體育意識形成與發展的長效性統一起來，強調從終身發展的視角看待學生體質的增強，使學校體育教學的價值延續到學生時代以后，以追求眼前與長遠效益的相結合。如，相對于傳統課堂的球類運動技能教學，部分高校開展民族民間傳統體育項目等，形成為大學生走入社會進行自主鍛煉，終身發展的必要條件。

體育教學考核評價的主體應著力“共性教學”和“個性培養”的統一，教學考核評價既要能夠測試出整體學生的專項運動本領的掌握程度，又要能體現出個別學生，基礎差卻努力進步的主觀能動性的發揮。一套通用標準進行共性教學的技術能力甄別與選拔，個性化的細分指標設立，如眾多高校嘗試自主選修體育科目、推行社團化的俱樂部制教學模式等，充分契合學生自身的運動特長和興趣，提升學生參與體育運動的自信心。

體育教學考核評價的層次需完善“顯性教學”和“隱性教學”的統一，一方面要改變傳統的課堂考核評價模式，增加課外體育活動參與、賽事活動觀賞等考核內容。另一方面，學生成績評出來并不等于考核評價工作的結束[8]，而只是課堂考核評價的節點，后續還要求教育者在做好資料整理工作的基礎上，結合對考核結果的比較分析，進行認真的教學反思，在改進教學方法的同時，更要進一步地著重通過對課外體育活動部分進行有針對性的體育“隱性教學”的充實和改革，如部分學校開展了“四點半工程”、“課外社團活動”“趣味運動會”等，從于教于學兩個視角出發，實現體育教學考核評價反饋作用的再發揮。

3.2 制定多樣化多維度的考核評價方法

前文介紹過，傳統體育教學考核評價的方法，集中于結果性考核，采用標準式、終結式、達標式的結論考核評價機制，雖說部分教師考核時能夠注意到學生的課堂表現和出勤考勤，卻沒辦法關注到學生在學習活動中的主體地位。這就要求個性化教學的考核方式不應該單一化，需要在分組、分層、分人、分階段等視角下，從教學的開始、過程到結果進行考核評價體系的細化，如應改變教師統一考核的考評方式，減少老師最終打分數的比例，增加師生互評、學生自評、學生互評、其他專項教師參評等方式；應拓展教學考試考核的范圍，把學生參加課外活動的情況算入最終考核中去，可通過學生自主申報，場館統

計等數據進行支撐。應結合學生自己的特長，充分發揮有個體差異的學生各自的專長，補其所短、激勵進步，用靈活的個性化目標評價每個學生。應豐富考核形式的多樣化，讓學生參與到考核中，可自主申請考試時間或設計考試形式、約定考核標準等等，更可以讓學生選擇最擅長、最突出的項目進行學習和考試。應考慮體育項目的特殊性，對一些技能項目的成績評定時，通過采用個人成績和小組成績相結合的方法，考核的同時，提升體育合作精神。應注意體育教學的持續性，根據多個體育學科的教學考核情況，契合學生的成長年齡和發展特點，把參加興趣活動次數，晨跑次數，體能測試成績等進行多學科、多時間段的跟蹤式綜合性考核評價。多維度、過程性、對比式等評價指標的系統考核發揮作用，將能夠全面促進學生的主觀能動性發揮，實現“有教無類”的教學效果。

3.3 運用大數據追蹤式的考核評價手段

互聯網的發展為體育教學改革評價的科學實施提供了必要的手段，其中對大數據的應用，通過追蹤體育教學的全過程，從教師和學生及社會三個主體進行數據的錄入和采集，可實現用數據說話，開展定性和定量的體育教學考核評價。比如可為每個學生建立體育學習電子檔案[11][12]，在剛入學時進行體能體質數據采集，在開課前進行專項科目的技術水平測試，在校的階段性體質達標測試，采集參與晨跑記錄，體育活動記錄，社會體育賽事參與或觀賞記錄等數據，都將成為全面衡量學生體育能力和素養的量化指標，一方面可直接作為教學考核評價的依據，還可以作為制定學生體育素養提升目標的基礎，甚至可以做到幫助學生制定個性化的體育運動終身規劃。新一代的學生是網絡的原住民，契合教育信息化的發展契機，利用大數據思維，開展追蹤式的體育教學考核，也將能夠充分地調動學生參與的積極性和科學性。

3.4 開展課程思政教育的考核評價探索

在當前上海探索構建全員、全課程的大思政教育體系背景下，東華大學嘗試開展了《錦繡中國》系列課程，打破了思政課教師“單兵作戰”、思政課“孤島化”的窘境。而作為有著同樣育人使命的體育教學而言，也有著培養學生科學的體育觀，培育學生終身體育意識、高尚的體育精神、欣賞體育文化能力等重要任務，體育教學課也應有思政教育的意識，將技能的顯性教育與思政的隱性教育融會貫通，服務好學校大思政育人體系建設的同時，利用好大環境和大平臺的集中效應，開展好體育教學育人的支撐建設。探索開展多教師、多專項、多形式結合的系列體育思政教學，集中體育教學的優勢力量，提升思政工作效果；可在開展學生思想動態調研時，調查學生的體育觀；利用心理咨詢基地建設，開展運動損傷心理恢復的探索等等。與學校各類課程、各職能部門同向同行、形成協同效應，實現育人價值的同時，營造體育教學改革大發展的良好氛圍。

4 結論

通過全面審視和反思傳統體育教學的考核評價機制，不難發現其已經不能很好地適用于當今高校“公共體育個性化”改革的要求。現如今高校體育教學理念是“以人為本，因材施教”，重視的是學生個體，而不是課堂本身，重視的是學生終身發展，而不僅僅是學會一項體育運動。本文探討的個性化體育教學的新考核機制，無論是在考核理念、考核方法還是在運用大數據的手段以及注重課程思政建設等方面的嘗試，為個性化體育教學考核評價的機制設計提出了新的要求，也提供了一定的思考。當然，并不是說需要完全摒棄傳統的體育教學考核評價，我們應辯證地看待傳統體育教學考核的優劣，創新出更為先進和適應大學“公共體育個性化”體育教學改革發展的考核評價機制。

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