新常態(tài)下我國大學體育與健康課程改革思路與對策

摘 要 素質與體質健康是我國高校人才培養(yǎng)的基礎，推進高校體育與健康課程教育改革，在于促進大學生的體質健康水平，強化“健康第一”的指導思想在教育中的滲透，轉變體育教育教學觀念以及教學模式，將傳統(tǒng)單一的教育方式轉變化多極化發(fā)展模式，從“和而不同”的思想促進我國大學體育課程的改革，以健康課程在體育教學中進一步滲透，實現(xiàn)多元化經(jīng)營與管理高效體育場館設施推動大學體育與健康課程的發(fā)展，促進新常態(tài)下高素質人才的教育改革歷程推進。本文主要很對我國體育與健康課程改革中存在問題，以新常態(tài)高素質人才培養(yǎng)目標，安濤如何實現(xiàn)大學體育與健康課程的多樣化轉變，實現(xiàn)課程資源的充實與教學行為的轉變，促進教師與學生的發(fā)展。

關鍵詞 大學體育以健康課程 改革對策 新常態(tài)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

1新常態(tài)我國大學體育與健康課程改革的現(xiàn)狀

首先我大學體育教育改革中注重于教學內容以及教學方式的改革，教師與學生改變單一的授課方式，實現(xiàn)師生有效互動的基礎上尊重學生主體性地位，針對學生的學習興趣以及學習需求，促進學生全面發(fā)展，因此地方及學校應該獲取更多的體育課程自主權，結合高校辦學性質以及教學需求，實現(xiàn)大學體育與健康課程知識體系，課程教育的實效性以及課程實施的系統(tǒng)性，在總目標一致的前提下，實現(xiàn)高校大學體育與健康課程改革的多樣化發(fā)展，改變千篇一律課程體系與教學方式，呈現(xiàn)多極化發(fā)展模式，呈現(xiàn)求同存異的格局，才能夠提高素質人才教育改革的發(fā)展進度。

再者為了有效推薦高校體育與健康課程改革進度，開發(fā)和利用課程資源。實現(xiàn)素質教育思想與知識技能，方法與情感態(tài)度的整體課程目標，教學方式的多樣化轉變，健全體育學習評價方式以及功能，有效運動學生的體育與健康態(tài)度與行為的轉變，用學生發(fā)展以及課程發(fā)展反向促進教師發(fā)展，實現(xiàn)良性循環(huán)強化體育課程改革進度。新世紀大學體育課程改革，必須要摒除傳統(tǒng)思維以及習慣的形象，實現(xiàn)體育課程改革，豐富體育課程形式的同時，實現(xiàn)健康知識滲透，實現(xiàn)體育與健康課程教育的銜接。

最后基于高校人才培養(yǎng)制度，完善大學生體育課程項目，改變傳統(tǒng)以中學課程內容與結構、組織形式的一體化，拓展課程內容，在結構上實現(xiàn)準備部分，基本部分以及結束部分的多種形式，以大學生體育個性化發(fā)展為主，形成符合大學辦學性質的體育課程結構，組織以及內容，提高大學生體育課程教學的全面性以及優(yōu)質化，從大學生體育教育工作與體質健康狀況的銜接為主，以學生體質健康請款單個掌握，規(guī)范體育課程教學，針對現(xiàn)階段學生體質健康狀況下降存在問題，根據(jù)我國體育與健康課程實施中存在問題，引入新課程形式，例如微課、慕課、翻轉課堂，信息教學技術以及微信等等，以移動學習方式體育項目教學的結合，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的統(tǒng)一，根據(jù)學生掌握的知識技能的程度實現(xiàn)分層教育，尊重學生的體質差異以及學習興趣。

2我國大學體育與健康課程改革對策

完善體育與健康課程的教學評價體系，以多元化經(jīng)營與管理促進高校體育教學的改革。新常態(tài)下我國大學體育與健康課程改革的教學評價，應著重于個體差異，完善學習評價體系，以學生的學習興趣、學習過程以及日常行為等等，完善評價方式以及評價內容，改變傳統(tǒng)注重結果的評價模式，加重學生日常學習行為表現(xiàn)的評分比重，以學生個性化差異改變評價標準，從個體的縱向比較為主，強化學生的激勵與賞識促進，實現(xiàn)反饋機制的建設，使得教學與學習處于相互促進與影響狀態(tài)，根據(jù)學生的課堂行為以及教師的教學方式，從教與學雙方面進行教學評價，確保課程改革的全面性；多元化經(jīng)營與管理高效體育場所設施的目的在于實現(xiàn)高校體育發(fā)展的產業(yè)化以及課程資源的優(yōu)質化。通過高校體育館的多元化經(jīng)營，實現(xiàn)社會資金的引入，發(fā)揮體育館作用的同時完善體育設備，用體育館的發(fā)展促進高校體育教學課程的改進，轉變教師的教育觀念以及教學看法，實現(xiàn)“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，多樣化促進高校體育建設的良性循環(huán)，實現(xiàn)高校體育資源的最大化效應。

課程模式的演進，促進課程形式以及課程內容的多樣化發(fā)展。課程模式的引進在于強化教學與實踐的聯(lián)系，通過大學體育俱樂部以及大學體育課程的發(fā)展，實現(xiàn)健康教育的多樣化以及教學途徑的拓展。使得體育教學不局限于課堂教學中，以大學生體育俱樂部的形式取代我國大學體育課程的發(fā)展，實現(xiàn)素質教育在大學體育及健康課程中的滲透，透視我國基礎教育階段中存在的健康教育缺失，從完全學分制課程模式走向大學體育俱樂部模式，實現(xiàn)自主選修課程模式與完全學分制課程模式的優(yōu)勢結合，發(fā)揮學生自主性以及興趣學習的優(yōu)勢，以學分制中合理、科學的課程框架為基準，改變體育與健康課程強制性，以學生學習興趣以及自主性進行俱樂部劃分，可以充分使得學生在學分制基礎上解放主體性的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習與教學的有效互動，實現(xiàn)教學內容在實踐中的落實，實現(xiàn)理論課程與實踐課程在俱樂部中有機結合。遵循大學何時能自主學習體育能力的尊重，尊重我國大學體育與健康課程的國情，調動學生的積極性自己創(chuàng)作型，通過體育觀與健康觀的構建，提升學生體質健康以及素質。

3結語

我國大學體育與健康課程改革的推進，從美國，日本等地區(qū)的體育與健康課程改革歷程與課程特征等進行綜合性的歸納與整理之后，針對我國大學體育教學改革國情，從大學生體質健康水平提升的總目標進行大學生體育課程改進策略探討。

作者簡介：李險峰（1973.12-），女，漢族，山西太原人，石河子大學體育學院副教授；體育碩士，研究方向：體育教學與訓練。

參考文獻

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