學生不良閱讀習慣的幾種表現

馬銀賢

【關鍵詞】 學生；不良閱讀習慣；表現

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0085—01

《語文課程標準》指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。”而不良的閱讀習慣不但不會實現閱讀目標，反而會制約學生的閱讀。在閱讀教學中，筆者發現，學生的不良閱讀習慣主要表現在以下幾個方面：

一、讀書無選擇

如果讀書漫無目的，逢書就讀，以“開卷有益”為由，不加選擇，碰到什么書就讀什么書，認為通過這樣廣泛的閱讀各類書籍就可以博學了，顯然，這樣零碎的讀書不但浪費時間，而且不成系統。雖然拓展了知識面，增加了知識的積累，卻具有極大的隨意性。由于各種文體的閱讀方式存在著差異，如果學生不能掌握不同文體的閱讀方式，還會影響學生對于文章的理解，甚至會曲解文章，造成不良影響。

二、閱讀面過窄

語文閱讀內容包括各類應用文、詩歌、散文、小說、戲劇等，而一些學生在閱讀時只是閱讀自己喜歡的內容，而對于其他內容全然不顧。再加上現代信息技術的發展迅速，學生在閱讀內容的選擇方面更加趨向“自我”，更加偏向尋找自己喜歡類型的內容進行閱讀，這樣學生就會對自己不感興趣的內容孤陋寡聞，更有甚者會影響與他人的交往。

三、讀書不動筆

讀書時應在讀物上圈點勾畫、評點批注，或者編制圖表、索引，或者摘錄。而動筆進行圈點勾畫也是學生進行思考的過程，學生要將重點內容畫下來，進行批注，并根據內容編制圖表，在這個過程中學生的理解能力也得到了鍛煉，理解得也更加深入。如果學生養不成讀書動筆的習慣，在閱讀時漫無目的，甚至思想完全游離于閱讀內容之外，這樣的閱讀效率是十分低下的。

四、閱讀時速度不合適

要提高閱讀的學習效率，必須講究閱讀時效。而要提高閱讀效率，一是要將閱讀時間化小，防止學生長時間讀書產生疲勞而降低閱讀效率；二是要提高單位閱讀時間的效率。現代心理學研究表明，閱讀時過快或者過慢都會影響理解，過快閱讀沒有充分的時間思考，不利于理解，而閱讀速度過慢又會讓注意力不集中，因此，閱讀時要注意一定的速度，防止過慢，將閱讀速度和理解率保持在70%至80%之間。

五、浮讀空說，不加思維

一些學生閱讀時比較浮躁，文章的原始內容不管，不深入理解，只是關注別人的介紹、評論或者是輔導材料，或者對于原文的閱讀也只是淺嘗輒止，不深入理解，或者抓住只言片語，故弄玄虛，或者斷章取義，不辨真偽，或者牽強附會，感覺讀了不少東西，但是真正理解的內容卻是少之又少，這樣也極不利于語文能力的提升。

六、食而不化，死記硬背

一些學生喜歡讀書，但是讀書只是單純地追求數量，對知識不能理解，不能簡化、深化、系統化、語言化，分不清主次、輕重，更分不清現象與本質，不能由此及彼，由表及里，去粗取精。學生缺乏知識的編排能力，雖然讀了不少書，但是對知識的遷移能力不強，他們的讀書只是將書本上的知識“轉移”到了大腦當中，更不要說實現“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展；注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”了。

七、迷信書本，不敢突破

一些學生在讀書態度上是唯書是從，認為書上說的都是真理，不辨真偽與良莠，生吞活剝，以至精華與糟粕共取，沒有批判的態度與鑒別能力，不能對前人的認識與錯誤進行補救，更不能推陳出新。他們只會死讀書、讀死書。由于作者所在的社會環境與讀者所在的生活環境是不同的，對于事物的觀點也是不相同的，這就導致了認識方面存在偏差。再加上語言表述存在著歧義性，這又導致相同的內容也會有不同的理解，這也正是文學作品的魅力所在。也正是這個原因，才會產生“有一百個讀者，就會有一百個哈姆雷特”的現象。而學生將書當成了“圣經”，他們就不敢突破，只是滿足于書面內容，對于一些自己不敢茍同的內容也只是死記硬背，這樣讀書就不可能提升學生的語文能力。

八、讀書不重行

一些學生的閱讀態度不正確，讀書雖然數量多，對書不解其意，不明白讀書的原因，或者只是將書上的內容當作是為自己行為辯護的依據，強詞奪理，甚至于為了使自己有理，曲解書上內容。這樣讀書不但不會產生積極作用，甚至會影響學生的正常成長。

以上不良的讀書習慣，在大多數學生身上或多或少有一定程度的表現，對學生閱讀能力的形成和發展有著不小的影響。因此，在閱讀教學中，教師應引導、幫助學生選擇合適的閱讀內容，形成正確、高效的閱讀方法，讓閱讀成為學生語文能力提高的有效方法之一。

編輯：郭裕嘉