慕課和微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)中的運(yùn)用

胡玉娟

摘 要 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，解決目前計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程所面臨的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。本文針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，分析了慕課及微課應(yīng)用與混合式教學(xué)的作用，對(duì)慕課和微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以期能夠提升其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 慕課 微課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

慕課與微課的發(fā)展在不同方面引發(fā)了新的思考，其對(duì)大學(xué)的影響主要表現(xiàn)在促進(jìn)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與教學(xué)模式的創(chuàng)新上。為了不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，滿足學(xué)生更多多樣化的學(xué)習(xí)需求是教育技術(shù)發(fā)展短期內(nèi)的關(guān)鍵趨勢(shì)，應(yīng)通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)旨在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提升。將慕課、微課的融入到混合式教學(xué)的中，能夠進(jìn)一步提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，很多學(xué)生上課的意愿不強(qiáng)，為了保證課堂的出勤率，教師會(huì)逃課和遲到的學(xué)生扣除相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生被動(dòng)的來上課，害怕被教師點(diǎn)名批評(píng)。其次，大多數(shù)教師講課時(shí)很有激情，但是課程內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生并不感興趣，人在心不在，上課玩手機(jī)、睡覺、看課外書、發(fā)呆等現(xiàn)象常常發(fā)生。同時(shí)，在課堂上教師與學(xué)生的交流互動(dòng)較少，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師講，學(xué)生只是被動(dòng)的聽，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，將慕課和微課融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中勢(shì)在必行。

2慕課和微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，慕課和微課有利于開展效果較好的混合式學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)教學(xué)過程的全程參與模式，能夠完善教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。如：在授課之前，為了讓學(xué)生提前了解授課內(nèi)容，教師利用慕課平臺(tái)發(fā)布課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教案、講稿等材料，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且每周上課前，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求，定期完成自學(xué)內(nèi)容，自行規(guī)劃時(shí)間學(xué)習(xí)。課堂學(xué)生是主體，教師不再占用課堂時(shí)間講授，教師成了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)例分析和實(shí)踐操作等活動(dòng)。課后，為了鞏固知識(shí)，教師會(huì)布置課后作業(yè)和在線測(cè)試，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，慕課和微課每節(jié)課有3～5個(gè)相關(guān)主體的短視頻組成，視頻一般為5～8分鐘，內(nèi)容較短。課前，為了突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，按照教師要求自行規(guī)劃時(shí)間學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋問題。并且為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在視頻中，通過精心設(shè)計(jì)交互式問題，微課和慕課符合交互性學(xué)習(xí)需求。并且在視頻中嵌入測(cè)驗(yàn)題，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)地檢查。

另外，慕課具有大規(guī)模的特點(diǎn)，擁有幾萬學(xué)習(xí)者，但只有幾名教師，這決定了教師不可能親自批改作業(yè)與測(cè)試題。因此，借助自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，針對(duì)客觀題、主觀題，學(xué)生按照互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)分，教師提前制定出作業(yè)和測(cè)試題的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過互評(píng)作業(yè)和測(cè)試題，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的而目的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

3慕課和微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將慕課和微課應(yīng)用到基礎(chǔ)課教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自行規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容。而在課堂上，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，教師要以學(xué)生為主體，回答學(xué)生遇到的問題并組織課堂討論、實(shí)踐操作。并且慕課平臺(tái)中有很多教學(xué)名師，他們能夠拓展、補(bǔ)充和潤色教學(xué)內(nèi)容，能用通俗易懂的語言講解專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的樂趣，能用幽默的語言講解抽象的理論知識(shí)，有助于整合優(yōu)質(zhì)的課程資源。而根據(jù)學(xué)生生活遇到的計(jì)算機(jī)問題，教師在課堂上能夠開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。如：如何安裝驅(qū)動(dòng)程序、設(shè)置IP地址等。

其次，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式框架由慕課及微課在線課程平臺(tái)和線下課堂平臺(tái)組成。學(xué)生利用在線課程平臺(tái)提供各種資源，來完成課前預(yù)習(xí)、觀看慕課及微課視頻、完成作業(yè)題和測(cè)試題等，如：學(xué)習(xí)資源和練習(xí)資源等，直到掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。而在線下課堂平臺(tái)中，教師是引導(dǎo)者和輔助者、組織者，能夠?yàn)閷W(xué)生解答問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的內(nèi)涵。線下課堂教學(xué)要求教師將課前收集的學(xué)生反饋的問題提前總結(jié)歸納，鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生的疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂討論等教學(xué)活動(dòng)。并且慕課及微課視頻具有碎片化的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，增強(qiáng)其系統(tǒng)化。同時(shí)，教師可以有目的的對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展加深，滿足學(xué)生探索新知的欲望，開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，拓展創(chuàng)新，如：對(duì)軟件現(xiàn)有功能的創(chuàng)新等。

另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)主要包括評(píng)價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化等。其中，評(píng)價(jià)主體多元化包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等。考核內(nèi)容全面化的內(nèi)容包括掌握知識(shí)情況、考勤情況等，主要是考察學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)方式多采用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如：線上課程平臺(tái)的評(píng)價(jià)和線下學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等。

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