十年磨一劍 一朝露鋒芒

王金梅　張慧敏

蘭州高新區(qū)定遠中心小學，始建于1938年，至今已走過了八十年的風雨歷程。近十年的發(fā)展轉變是有目共睹的，從十年前一直“默默無聞”的鄉(xiāng)村學校到成為現(xiàn)今眾多鄉(xiāng)村學校中的佼佼者，學校的知名度一路攀升。

為此，我們慕名采訪了學校的前任校長王建秀，他這樣告訴記者：“我認為一所好的學校，需要兩種辦學理念：一是堅持，持之以恒的堅持，是學校發(fā)展的基礎；二是創(chuàng)新，大膽地創(chuàng)新，是學校充滿活力的源泉。”

引進“生本教育”，突破傳統(tǒng)教學課堂

王建秀告訴記者，當初引進生本教育，有以下幾方面的考慮：

一是學生學習習慣不好，傾聽習慣極差；男生課下活潑，課上不守紀律；而女生內(nèi)向膽小，普遍不愛舉手發(fā)言，發(fā)言聲音極小，因而課堂上教師“聲嘶力竭”，學生卻“鴉雀無聲”，看不到熱火朝天的討論，也沒有百花齊放、百家爭鳴的熱鬧氣氛。二是課堂幾乎變成了優(yōu)生的“用武之地”，而后進生則又成了課堂的閑人，久而久之，兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。三是學生的知識面窄，能夠收集、獲得的信息極其有限。在這樣的情況下，學校積極響應新課改的潮流，引進了“生本教育”（2008年～2017年）。

實現(xiàn)“生本教育”，首先得建立一種新型的師生關系——營造“以生為本”的課堂環(huán)境，即從教師本位向學生本位轉變。“生本教育”的精髓是“在學習中學習，在學習中探討，在探討中成長”。“生本教育”要求教師要“相信每一個學生”、“尊重每一個學生”、“關注每一個學生”，把自己當作學生的學習伙伴。其原則是“不學不教，先學后教，讓學生有備而來”。

這“有備”指的就是提前做好預習作業(yè)，做好上課的準備。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。

而小組建設則是“生本教育”的另一個重要組成部分，可以說沒有小組就沒有生本。但是，小組的建設是需要時間和技巧的。教師需要認真考慮本班學生學情，小組人數(shù)、男女生搭配比例，每個學生的性格、愛好、能力等因素進行適當?shù)恼{配，發(fā)揮小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

具體表現(xiàn)在課堂上，是采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內(nèi)成員有不明白的問題時，先在小組內(nèi)進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論。

此外，良好的課堂評價機制是生本課堂不可缺少的因素之一。針對這一問題，學校教師這樣做：讓學生初嘗合作的“甜頭”，每個小組都給自己起一個特色鮮明的組號。讓他們明白，這個組中的每位成員都將榮辱與共。在具體操作上，采用個人分值和小組分值縱橫交錯式，讓每一位組員都知道，合作、交流、質疑、傾聽、紀律甚至是衛(wèi)生方面得來的分數(shù)是每個成員共同的榮譽，每位組員都有義務為了多掙一分而努力。在評價學生方面，教師更看重學生的點滴進步，看重他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法和能力的提高。

這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。

一位教師在他的教學總結中這樣說：作為老師，我嘗到了“生本”的甜頭，我講得少了，學生們說得多了，課堂氣氛活躍了，也不會有“冷場”了。誰想說就站起來說，不需老師點名，結果出乎意料得好，質疑的、解惑的、幫忙的，好像在進行一場激烈的辯論賽。回想以前的我，總是口若懸河、喋喋不休地講，學生們干巴巴地聽，沒有真正參與到學習中來，沒體會到學習的樂趣。

萬事開頭難，但能一直堅持下來更難。不斷的堅持終于有了結果：2006年—2012年定遠中心小學連續(xù)八年獲得榆中縣小學教育質量優(yōu)秀獎；2012年、2013年連續(xù)兩年獲得蘭州市教育質量進步獎；2014年獲得了蘭州市小學教育質量優(yōu)秀獎；2016年、2017年、2018年連續(xù)三年被評為高新區(qū)先進集體。

驕人的成績很好地驗證了王建秀校長的四字辦學理念——“堅持”+“創(chuàng)新”。因為堅持，才有了結果；因為創(chuàng)新，才尋到了突破口。

引進“生本教育”的升級版——

“助學課堂”，教學改革再上新臺階

什么是一堂好課？是教師講解得越精細越好嗎？不是！是把教學內(nèi)容挖得越深越好嗎？不是！是設計了幾十個巧妙的問題，讓學生輕松地理解了知識就好嗎？不是！是把課堂演繹得行云流水、美輪美奐為好嗎？還不是！一堂好課應該是能綻放出童真、童趣、童樂，應充盈著掌聲、笑聲、辯論聲，還能洋溢主體美、力量美、震撼美！而“助學課堂”（2018年）就符合這樣的要求。于是，在現(xiàn)任校長邴德君的帶領下，學校教師又開始了新一輪的教學改革。

2018年3月24日，定遠中心小學專門派出7位教師赴南京深入學習“助學課堂”模式，教師們被助學課堂的魅力深深吸引。為了讓外出培訓教師對學校“助學課堂”教學改革真正起到推波助瀾的作用。培訓教師回到學校后要將培訓所學到的知識運用到課堂教學中，積極展示一節(jié)高質量的“助學課堂”公開課，帶動其他教師開展和落實“助學課堂”。

2018年4月9日，為進一步推進課堂教學改革，深入探討“助學課堂”的教學模式，定遠中心小學專門舉行了為期一周的“助學課堂”的匯報交流研討活動。

在六年級數(shù)學——“比與比列”這節(jié)課上，學生帶著自己的主見和思考進課堂，在教師康志萍的組織下，進行自主、合作探究、交流學習和辯論活動，課堂成了互動交流的場所，學生成為課堂的真正主人，教師適時地啟發(fā)、引導和點撥，真正將主導性和學生的主體性充分地發(fā)揮了出來。

在這節(jié)課上，教師退到了一邊，把講臺完全交給學生做舞臺，讓學生在舞臺上充分展示想法，交流碰撞。沒有教師講，而是學生你一句，我一句，有補充、有爭辯，綜合起來，就突破了知識點，在這個過程中學生的思維在不斷地碰撞，火花不斷地閃現(xiàn)，收獲的不只是知識、能力，還有經(jīng)驗。這個過程是教師精致講解無法代替的！在這樣的課堂上學生才是真正的主人！

“助學課堂”改變了課堂教學中教師主宰、控制的意識，改變了學生順從、依附的地位，通過自助、互助、師助等途徑，給學生助動力：讓學生樂學、好學；助方法：讓學生會學、活學；助行為：讓學生善學、勤學，把課堂轉變?yōu)椤皩W堂”，把講臺轉變?yōu)閷W生的“舞臺”，給教學以生長的力量，讓發(fā)展學生成為觸手可及的教育境界。

在“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的課上，劉玉艷老師做了充分準備，通過熟悉的生活知識——4種電器的價格，讓學生任選2種電器，比一比它們的大小并說出想法。各組討論展示比較結果，最后由比較的結果分類，總結出比較的方法，從位數(shù)不同和位數(shù)相同進行萬以內(nèi)數(shù)的大小比較。接著，通過“我來玩游戲”對知識進行鞏固拓展，精心設計游戲規(guī)則：第一輪，兩隊抽出的數(shù)放個位，以此類推；第二次，兩隊第一次抽的數(shù)放千位；第三次，兩隊抽的數(shù)想放哪位就放哪位。每輪直到比較出勝負為止，調動了學生積極性，培養(yǎng)了學生分析比較、有序思考的數(shù)學思維。游戲環(huán)節(jié)就像變魔術，學生們在爭論聲、歡樂聲中再次掌握了萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。

這是學生向往的課堂，學生們肯定的掌聲、開心的笑聲、激烈的爭辯聲，充實著整個課堂。不拘束，不壓抑，這樣來上語文課，學生怎么能不喜歡？怎能不愛學習呢？每位學生都成了“小偵探，小記者，小教師，小辯手”。

“助學課堂”讓學生獲得“帶著走”的興趣和好奇心，培養(yǎng)了他們的學習力、創(chuàng)新力和合作力，讓“核心素養(yǎng)”在他們的身上生根發(fā)芽，為他們的人生鋪上了幸福的底色，讓兒童成為真正的自己。

為期一周的“助學課堂”留給每個人很多的思考和感觸。教師潘翠玲在助學課堂交流群中這樣說：“一堂流暢、精致的課或許教給了學生知識，但未必能培養(yǎng)學生的能力。助學課堂不可以追求完美，但絕對立足學生長遠的發(fā)展。”

“助學課堂”的建設是需要每個人長期奮斗的過程，它不是一蹴而就的。校長邴德君告訴記者，在今后的工作中，學校將在教學中進一步深入“助學課堂”，定期請南京瑞北教育集團仲廣群校長團隊來定遠中心小學指導，定期赴南京學習“助學課堂”，大力推進骨干教師培育工作，打造更具學校特色的“助學課堂”模式，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。

全面加強“校園文化”建設，凸顯環(huán)境育人功能

校園文化建設不僅體現(xiàn)一個學校所具有的精神風貌、文化氛圍和品位格調，而且彰顯學校發(fā)展的獨特辦學理念與發(fā)展特色。一所學校的文化體現(xiàn)在師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規(guī)范上，它是在教育教學和管理實踐中逐步形成的，它貫穿于一個學校的發(fā)展始終。

其中，精神文化建設是校園文化建設的核心。定遠中心小學重視“一訓三風”建設，通過文化建設提煉學校內(nèi)涵，促進學校的全面發(fā)展。“校訓”，即立德樹人、定志遠翔。“立德樹人”，即遵循國家的教育方針，教育學生從小養(yǎng)成好品質，樹立遠大的理想。“定志”，即確定目標、確立志向，即學校的發(fā)展方向。學校只有長遠規(guī)劃，具有遠大的志向，才能可持續(xù)發(fā)展。“遠翔”，出自漢朝劉向“鴻鵠之高飛遠翔，其所恃對者六翮也”。

“定遠小學要想走得更高、更遠，依靠的正是目標的制定、志向的確立這一‘翮也。”邴德君說。

其中的“三風”，即校風：和諧、文明、求實、創(chuàng)新；教風：敬業(yè)、愛生、善導、反思；學風：樂學、勤思、自主、合作。

對此，邴德君這樣解讀，“在教育改革的浪潮中，需要全體師生有一種求實的精神，更需要一種創(chuàng)新的理念，因為教育是一門藝術，藝術的意義在于創(chuàng)新。因此，和諧、文明、求

實、創(chuàng)新作為我校的校風，是我們不斷追求的目標，是一種矢志不渝的志向，也體現(xiàn)了我校的校訓‘定志、遠翔中心詞‘志的含義。

而作為一名教師，首先要愛崗敬業(yè)，要有一種奉獻精神，要將教師這一職業(yè)真正視為‘太陽底下最光輝的事業(yè)。愛生，是對教師職業(yè)的最起碼的要求，只有愛生如子，才會誨人不倦，只有和學生建立起和諧、融洽、平等的關系，才會使全校師生成為學校發(fā)展的共同體，才會體現(xiàn)教師這一職業(yè)的真正價值。善導、反思是對教師在新課改中所扮演角色的定位，教師要從一個‘教書匠成為一個‘引導者，要善于組織學生自主學習。‘教是為了不教、‘學習全靠自用功，教師只不過是個引路人。”

學校教育的對象是學生，一切工作的重點也是學生。好的環(huán)境和好的引導者都最終是為了“一切學生”和為了“學生的一切”。因此，定遠中心小學將“樂學”放在學生的第一位，體現(xiàn)了學校要讓學生在快樂中學習、快樂中成長的教育思想。而勤思、自主、合作，則對學生提出了具體要求。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，正是環(huán)境所致。校園環(huán)境對師生起著潛移默化的熏陶和啟迪作用，一個布局合理、生機盎然、健康和諧的校園環(huán)境，會對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。2008年至2011年，定遠中心小學利用四年時間，先后爭取村上投資20余萬元，教育局投資10多萬元，學校自籌資金20多萬元，栽植了刺柏、國槐、玫瑰花等樹種和花草，使學校美化面積達到1300多平方米，硬化操場、校園道路7000多平方米，同時還購置了學生課桌、教師辦公桌、多媒體教學設備等。 如今一個鮮花盛開、綠樹成蔭、美麗整潔的校園已成為定遠中心小學的亮點，使定遠中心小學煥發(fā)著勃勃生機。

此外，學校為了充分發(fā)揮“每一面墻壁的育人功能”，使得各樓層墻壁懸掛的圖片既獨具特色又富有寓意。

其中，遠翔樓一樓以“定”為主題：定者，即令心專注不散為性。取自于定遠小學校訓——“定志遠翔”首字，即讓學生懂得在安靜的氛圍中營造溫馨的環(huán)境，無聲的靜思給人無窮的智慧，有了好的氛圍，才有更好的學習效果；二樓以“志”為主題，取自校訓——“定志遠翔”第二字。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志；三樓以“遠”為主題，“遠”，取自校訓——“定志遠翔”第三字，要讓學生從小明白：鴻鵠高飛遠翔，心境思遠，志行千里。正如一句俗語所言“不怕路途遠，越走越會近”；四樓以校訓第四字“翔”為主題，即有夢想就能翱翔，想飛到天空就一定要承受狂風暴雨。

而定志樓一樓以“愛家鄉(xiāng)”為主題，是為了讓學生了解定遠鎮(zhèn)的歷史淵源，經(jīng)濟發(fā)展，展現(xiàn)家鄉(xiāng)近年的巨大變化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；二樓以“愛甘肅”為主題，包括甘肅的地理位置、風土人情、歷史沿革，特色美食等，讓學生從多方面了解甘肅，熱愛甘肅；三樓以“愛祖國”為主題，涵蓋了祖國的悠久歷史、名山大川、名勝古跡等，圖案生動有趣，很能吸引學生的眼球。

開辦“鄉(xiāng)村學校少年宮”，以活動引跑學校一切工作

2012年，定遠中心小學建成“彩票公益金資助-中國福利彩票和中國體育彩票”支持的“鄉(xiāng)村學校少年宮”。

學校少年宮根據(jù)學校具體情況，充分利用學校已有的功能室、器材、師資力量等教育資源，以“以樂促智、以技促能、以讀養(yǎng)德”為宗旨，開設了國學經(jīng)典誦讀、電子琴、繪畫、書法、棋類、舞蹈、科技制作、剪紙、武術、二胡、鼓號隊等16個活動項目。這些豐富多彩的活動將教育性、知識性、趣味性相結合，適合學生的年齡特點，為學生們所喜愛，“學校鄉(xiāng)村少年宮”成為了農(nóng)村學生“快樂成長的樂園”。

其中，“科技創(chuàng)新”是定遠中心小學一張最為靚麗的名片。科技實踐活動通過科普知識傳授、科技制作、科學實驗、技能培訓等活動，培養(yǎng)了學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的科學精神和學生求實協(xié)作的科學態(tài)度，為學生的成長奠定了良好的科學基礎。

走進定遠中心小學的科技教室，記者禁不住被各種有模有樣的科技模型所吸引——書架上、桌子上，全是這幾年來教師帶領學生做的科技模型，有紙飛機、有火箭、有戰(zhàn)斗機、有車輛……有大的、有小的；有復雜的，有簡單的，大大小小數(shù)不清。

一提起定遠中心小學的科技模型，連專家們都會豎起大拇指。“專家來我校看了科技展說，不用上交資料了，看了現(xiàn)場就知道了，這不是一天兩天能做出來的。”王建秀很自豪地介紹。

2015年10月，定遠中心小學還專門派出了7名學生代表甘肅隊參加在杭州舉辦的全國青少年紙飛機總決賽，獲得3個一等獎、4個二等獎、7個三等獎。學校還被評為蘭州市科技創(chuàng)新基地學校，這為定遠中心小學創(chuàng)建全國科技創(chuàng)新教育基地奠定了良好的基礎。

2016年11月，定遠中心小學9名學生又赴蘭州參加了“第十七屆共筑家園、駕馭未來甘肅青少年科技車輛模型”比賽，獲得了2個二等獎和3個三等獎和4個優(yōu)秀獎，同時獲得團體一等獎。還有，8名學生赴蘭州參加了“第十七屆共筑家園、駕馭未來甘肅青少年科技建筑模型”比賽，獲得了3個二等獎和3個三等獎和2個優(yōu)秀獎，同時獲得團體一等獎。在蘭州紙飛機制作大賽中，獲得了4個一等獎、4個二等獎、6個三等獎，學校被評為“團體金獎”。

2017年11月18-19日，在銀川參加的第22屆“駕馭未來”全國青少年車輛模型教育競賽總決賽中，校長邴德君帶領科技組負責教師潘翠玲及3個學生參加的“幻影F1團體直線競速賽”項目獲得3個一等獎，“太陽能車直線競速賽”項目獲得1個三等獎、2個優(yōu)勝獎，潘翠玲教師獲得優(yōu)秀輔導獎。

有耕耘終有收獲。在這些榮譽的背后，是定遠中心小學師生們沉甸甸的付出。王建秀說：“一開始有好幾個學校開辦少年宮，然而真正堅持到最后，做大做強的學校卻寥寥無幾。”

2013年8月，全省的鄉(xiāng)村學校少年宮現(xiàn)場會就在定遠中心小學召開，全省14個地州市140余名領導和項目校負責人來到定遠中心小學參觀指導、交流學習。西固區(qū)、七里河區(qū)、榆中縣部分學校校長和教師先后多次來定遠中心小學交流學習。截至目前，來定遠中心小學交流學習的領導和教師已經(jīng)達到300多人次。

活動帶來的變化是巨大的。王建秀告訴記者，以前學生都膽子小、不愛說話，自從開展了學校少年宮，學生自信多了，很愛積極表現(xiàn)，學習成績也提高了。家長很支持也很欣慰，大家都感覺到了學生身上明顯的變化。

一年之計在于春，沒有春天的播種，就沒有秋天的收獲，沒有開拓者和全體教師的艱辛付出，就沒有定遠中心小學今天的輝煌成就。八十年的薪火相傳，八十年的風雨錘煉，讓今天的定遠中心小學教職工日益干練、斗志更強。

回首輝煌的歷史，這是一份榮耀，更是一份責任。站在新的起跑線上，定遠中心小學全體師生躊躇滿志，將在現(xiàn)任校長邴德君的帶領下，以“不忘初心，牢記使命，共謀發(fā)展，爭創(chuàng)一流”的目標繼續(xù)闊步前行！

編輯：王金梅