有時，遷就更有教育力量

丁云莉

那天，看到樓廳里我班的一名學生被罰站，我走到他跟前，問他被罰站的原因。原來，課間下樓時他在樓道里亂跑，把人碰倒了，被教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了。學校有規(guī)定，凡是在樓道內(nèi)不守紀律的學生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)都要罰站，以警示其他人，確保樓道安全。

我知道，安全是學校工作的頭等大事，學生在樓道內(nèi)不守紀律，追逐打鬧，是相當危險的事情，一但釀成事故，后果不堪設(shè)想。所以學校對在樓道內(nèi)鬧騰的學生都會以強硬手段處罰。

不過話又說回來，學生在樓道內(nèi)追逐并摔倒，自然會被罰站，但是對犯錯者是否有處罰過度的“嫌疑”？換句話說，遇到犯錯的學生，除了罰站示眾還有沒有其他更好的教育方式呢？

這時，我想起了上學時自己一次犯錯被罰的經(jīng)歷——

那時，學校新建成了操場，第一次在新操場上召開師生大會。我站在隊伍的最后邊，努力踮起腳尖，卻看不到主席臺上有哪些嘉賓就座，只聽主席臺上有人用擴音喇叭講話。我努力想聽他在講什么，但是一點兒也聽不清楚，完全是噪音擾人。參加這樣的集會，想看看不見，想聽聽不清楚，便感覺無聊起來。

其實，看不見、聽不清的人并非只有我自己，周圍的同學都聽不清。感覺無聊的人越來越多，于是大家便閑聊起來。

在閑聊的人群里，我成了“倒霉蛋”：教導(dǎo)處主任一把將我從隊伍里揪出來，讓我立正站好，并大聲訓(xùn)斥：“不知道集會要守紀律是吧！誰讓你交頭接耳的！從現(xiàn)在開始罰站，沒有我的命令，不許離開！”

我成了教導(dǎo)主任刀下的“雞”，他要駭住那些閑聊的“猴子”。果然，我站在隊伍后邊罰站示眾，起到了很強的警示作用，主席臺上傳來的講話聲音照舊聽不清楚，但大家再也不敢閑聊了，都裝模作樣地認真聽講起來。

教導(dǎo)主任見“駭猴”目的達到了，便憤憤地離開，離開時還狠狠地瞪我一眼，很嚇人。

正在隊伍前面參加會議的班主任知道了自己班里有學生犯錯被罰，于是匆匆趕過來。教導(dǎo)主任已經(jīng)讓我害怕不已，班主任的出現(xiàn)，讓我更加慌亂，要知道我犯錯被教導(dǎo)主任捉住，是給班主任丟臉的事情啊。

可是，班主任并沒有滿臉憤怒的樣子，輕輕拍了拍我的肩膀問：“開會為什么不好好聽講，反倒與人閑聊起來？”

我說：“聽不清楚。”我壯膽說出閑聊的客觀原因。說過之后，我又后悔了，這不是為自己的錯誤狡辯嘛，錯上加錯！

可是老師并沒有生氣，他把兩只手擋在自己的耳朵上，聽主席臺上傳來的聲音，驗證我所說的“聽不清楚”。

老師努力聽了一會兒，得出結(jié)論：“嗯，是聽不清楚。”然后，老師又拍拍我的肩膀：“回去吧，別站這兒了。”

我猶豫了一下，小聲說：“教導(dǎo)主任說要我一直站這兒，沒有他的命令，不許離開。”

老師笑笑，打消了我的顧慮：“沒事的，有事也不賴你，是我讓你回去的。”聽了班主任的保證，我很快做出了對我有利的選擇：聽班主任的，回到隊伍中。

我剛剛歸隊不久，教導(dǎo)主任又回來了，他望望我原來“示眾”的地方，一臉疑惑，然后吼到：“剛才罰站的那個學生呢？”

我心收緊了些，怕又要被揪出來罰站了。果然，班主任為我扛下來，他對教導(dǎo)主任解釋是他讓我歸隊了。

教導(dǎo)主任一臉“不爽”，看來班主任私自讓我歸隊挑戰(zhàn)了他的權(quán)威。班主任向領(lǐng)導(dǎo)解釋：“學生在集會時閑聊是犯錯，但客觀原因是會場音響差，學生聽不清楚。”教導(dǎo)主任想了想，也沒再多說什么，就這樣不了了之了。

忽然，有種被遷就、被保護的溫暖涌上了我的心頭：在我犯錯時，班主任愿意承認我犯錯的客觀原因，他的遷就讓我感受到了教育的力量，也是我愿意改正自己錯誤的原因。從此，凡是遇到開會，不論什么情況，我都努力遵守紀律。因為，我覺得不能給愛護我、遷就我的班主任制造麻煩。親其師信其道的力量填滿了我的胸膛。

回頭再說那個因為在樓道里亂跑而被罰站的學生：與其讓他罰站，不如這樣辦——

我溫和地問他：“是不是摔痛了，要不要去衛(wèi)生室看看？至少，先別在這站著了，跟我回教室準備上課。”

他先是驚訝地看看我，然后被我的遷就羞紅了臉，跟著我回到了教室，并在進教室的一瞬間，小聲跟我說：“老師，我錯了……”

看來我的遷就足以讓學生認識錯誤并改正錯誤。陶行知給犯錯學生送去四塊糖果的教育舉動已經(jīng)成為經(jīng)典。仰望大師，回想自己的教育點滴，更加堅定地認為：遷就的目的如果出于教育就不是放縱，這樣的遷就比簡單的罰站更有力量，能變成愛護的鎧甲，也能變成前行的燈塔！

（作者單位：牡丹江市井岡山小學）