論如何培養小學生動手操作能力

潘春梅

當前階段，隨著新課程改革的不斷推進與深入，小學數學的教育教學理念已漸漸開始發生轉變。在平時的數學課堂教學過程中，小學數學教師就需要著重培養學生的動手操作能力，以促使學生數學綜合能力的提升。但是，在現實數學課堂教學情境當中，許多數學教師仍然固守機械的數學教學方式，這在很大程度上阻礙了學生動手操作能力的提升。為了改變以上現狀，數學教師在平時的教學過程中就需要不斷對自己的具體教學策略進行改進與創新，以助益于學生數學動手操作能力的培養。

數學知識具有抽象性，因此學生理解掌握相關的數學知識的時候就不免會遇到重重的理解障礙。據此，小學數學教師就需要將學生動手操作能力的培養融入到自己的具體教學之中，引導學生在親自動手的過程中體驗規律、法則的形成過程，從而在最大程度激發學生學習興趣的同時，幫助學生深入理解相關數學知識，提升自己的綜合數學能力。在具體的教學過程中，數學教師仍需不斷地對自己的課堂教學進行反思，以探究出更加科學而有效的具體教學策略，助力于小學生動手操作能力的提升。

首先，興趣是最好的老師，是學生在動手實踐過程中學習數學知識的最大動力。因此，在平時的數學教學過程中，數學教師首先要做的就是培養學生進行動手實踐的興趣。但是在現實教學之中，大多數數學教師所采用的仍然是傳統的教育教學方式。他們專注于自己的講授，很少站在學生的立場上去考慮他們是否喜歡、適應當前所采用的教學方式，這就在很大程度上削弱了學生在數學課堂上進行動手操作的興趣，甚至是對數學學習失去興趣。為了改變這一現狀，數學教師就需要將情境教學法引入課堂教學之中，為學生的動手操作過程增加趣味性，進而挖掘出學生潛藏的動手操作熱情。

例如，筆者教學“認識厘米”內容時，為了引發學生的學習興趣，先為學生播放了一段《手指操》視頻，同時要求學生一起做，這樣可以讓學生在一個輕松的環境下進入學習狀態。接著筆者鼓勵學生通過實際動手跟筆者一起探尋 “拃”的表示方法，即“同學們，我們的手指里還藏著許多數學知識呢，請伸出你的右手把大拇指和中指伸開，其他三根手指收回，這就表示‘一拃，同學們一起說一下‘一拃”。以上這些都可以喚醒學生的動手學習熱情，但正如數學知識一環套一環的學習模式，激發學生的學習興趣也一樣，教師需要不間斷地給予學生一定的刺激，才能促使他們主動地去動手學習。因此筆者設計了一個教學情境：

師：老師剛才在樓下聽說了一個好消息，在下個星期我們學校要給全校的學生桌都鋪上一塊水晶板。有一個問題，就是后勤老師不知道課桌有多長，同學們說怎么辦？

生：我們用拃測量桌子的長度。

師：好，我們就用老師剛教你們認識的“拃”來量。

生：三拃、三拃半、四拃等。

師：我們量的課桌都是同樣長的，為什么量的結果卻不一樣呢？

生：我們手的大小不一樣，所以量出的結果也不一樣。

師：為了測量更方便、更準確，就需要我們統一長度單位。今天我們就來認識一個統一的長度單位——厘米。

在以上一系列情境中學習，學生不僅可以增加對數學知識的學習興趣，而且自身潛藏的動手操作欲望與熱情也會被進一步挖掘出來，助力于數學能力的提升。

其次，數學教師在教學中需要認識到一點，即興趣雖然重要，但是僅僅擁有興趣是遠遠不夠的，擁有它只是擁有了提升動手操作能力的可能，最重要的還是在于接下來的實踐練習。因此，在正式的數學課堂教學過程中，小學數學教師在引發了學生的數學動手操作興趣以后，可以將小組合作教學方式運用到具體的引導教學之中。具體而言，數學教師可以將學生分為若干個小組，為學生布置相應的動手操作任務，鼓勵學生積極地進行討論、實踐，以最大程度地拓展彼此的動手操作思維，進而在提升學生動手操作能力的基礎上促使他們數學綜合能力的提升。

在教學“圖形拼組”內容的時候，首先筆者明確了本課時的一個重要教學目標即鼓勵學生通過動手操作提升感受立體圖形特征的能力。基于此，筆者先將學生分為了幾個小組，讓小組成員一起利用教具進行拼圖學習，每個學生都有著不一樣的想法，而在你一言我一語的交流過程中學生的思維就可以進一步拓展，想出更多的拼組方式。不一會兒學生就利用立體圖形擺出了火車、城堡、房屋、機器人等。在以上操作中，學生不僅在興趣的驅動下增加了學識，而且還開闊了自己的動手操作思維，為動手操作能力的綜合發展奠定了基礎。

再次，學生動手操作能力的提升并不是一朝一夕的事情，因此，數學教師就不能期望通過一兩次操作實踐或者是一兩節數學課就完成學生動手操作能力的培養任務。在平時的數學教學過程中，數學教師根據所教授的數學課本內容可以適當增加學生動手操作實踐的次數，除了在新課講解過程中帶領學生借助動手操作理解新知以外，在課堂練習過程中也可以為學生布置相應的動手操練任務，以提問引導的方式進行，讓學生在相關數學問題的引導下，步步深入地進行操作實踐練習，實現動手操作能力的提升。

在教學“畫直角”的練習部分時，一般常見的方法就是讓學生用直尺和三角板來實際操作，但筆者要求學生不用直尺而只用一張紙完成。起初，學生都畫不出來，因為他們的思維存在“用直尺或三角板才能畫直角”的定式，于是筆者提示：“同學們能不能用這張紙創造出尺呢？”學生思考著，不一會兒有的學生開始動起手來。不僅如此，有些學生還用這張紙畫出銳角和鈍角。通過以上操練習作，教師不但可以鍛煉學生的操作能力，而且還可以培養他們的操作創新意識，升華學生的動手操作訓練。

最后，一節數學課完成以后，并不意味著數學教師的教學任務就已經完成了，課下實踐任務的布置同樣是數學教學中的重點內容。通常情況下，從一節課結束到下節數學課開始，中間是有一定的時間的，教師需要充分利用學生的這段時間，為學生布置一些相應的課下動手實踐作業，這樣不僅可以幫助學生鞏固課上所學，還可以增加動手操作練習。同時，教師還可以增加課下作業的難度，布置一些延伸性的動手操作練習題目，讓學生在思考實踐的過程中深化數學教學的效果，促使小學生的動手操作能力迅速提升。

在進行“小數加減法”這一課時的教學內容以后，筆者為學生布置了一項實踐作業，即要求他們拿30元到超市進行購物，并據此寫一篇數學日記。第二天，學生興致高昂地作了匯報：有的學生是邊買邊計算，最后湊整；有的學生先估算，再計算，為了圖省事直接讓收銀員結賬，差0.9元居然用三個購物袋子湊齊；有些學生是到了超市才想自己要買什么；還有些學生則事先將自己的購物計劃寫了下來。個別學生只買了自己想買的、要用的東西，大部分學生想到了家里的其他成員，為自己的父母、爺爺奶奶等也買了東西。因此，有的學生就在日記中這樣寫道：“學習小數加減法真有用！然而30元這么快就花完了，爸爸媽媽掙錢真不容易，平時都是媽媽花錢買，這次讓我自己花30元，我反倒不舍得了。我給奶奶買了很多好吃的，媽媽夸我真懂事！”最后，筆者將學生的作業都貼到了走廊里的墻上，學生一遍又一遍地看，遲遲不讓筆者換下來。回顧這次實踐，不僅充滿熱情，更充滿思考和智慧。我們需要不斷地嘗試開展這樣的動手實踐活動，在此過程中，學生不但可以鞏固深化課上所學的數學知識，而且還可以在親自實踐的過程中提升自己的動手操作等各方面的綜合能力。除此之外，教師還可以捕捉到學生學習過程中每一個有價值的瞬間，進而在此基礎上不斷優化學生的學習過程，不斷生成自身生命的增長點。

總之，在小學數學教學過程中，培養學生動手操作能力既是數學教學的一個重點，也是數學教師具體教學過程中的一項重要任務。因此在平時的教學過程中，數學教師就需要不斷對自己的課堂教學進行反思與總結，進而探究出一系列科學而有效的動手操作培養策略，以促使學生數學動手操作能力迅速提升。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學校）