作文的“改、畫、批、評、審”五字批改法

徐長春 張娟

小學教師在進行作文教學時，評改往往是最薄弱的環節，學生的作文寫完了，教師面對厚厚的一摞作文本，遲遲不能完成批改。即使批改了，評語也相對簡單。怎樣進行作文批改，提高學生寫作效率，成了擺在所有老師面前的一項重要課題。有鑒于此，我們在作文教學中進行了有益的嘗試，采用了“改、畫、批、評、審”五字批改法，取得了較好的教學效果。

第一步：自讀自改

要求學生認真閱讀自己的作文，找出用錯的標點符號、錯別字和明顯不通順的語句，及時進行改正。修改文章就像觀賞掛在墻上的一幅畫，只要認真鑒賞，就會找到優點和不足。教師要鼓勵學生，認真檢查，大膽下手，把可有可無的字詞句段刪去。還要將自己最得意的地方給出最準確的評價。有的學生因為當局者迷，找不出文章的不足之處，這也無礙，只要學生真正動腦反思了，他就會在潛移默化中取得進步。

學生在自評自改作文的過程中，教師要給出具體的指導，例如是否分段分層敘述，是否采用一定的寫作方法，是否表達了真情實感等，使學生修改有依據。學生修改時，教師要做好巡視和監督，不能無所作為。要讓學生對自己的文章的立意、布局、謀篇有一個認識的過程，如果能產生疑問，說明效果更好。自讀自改能幫助學生查缺補漏，為后面的互評互改鋪平道路。

第二步：畫出字詞句

在學生自讀自改的基礎上，請同桌互換作文本，教師提出具體要求，學生進行閱讀。要求的內容包括：用重點號標示出好的詞語，用波浪線畫出好句子，用橫線畫出病句錯詞，以提示同學分析和改正。在這一環節，教師仍然要在各組間進行巡視和指導，肯定學生的積極發現，鼓勵學生的點滴進步，還應該限定時間，使學生能集中注意力，更有緊迫感。學生全部畫完之后，教師請學生讀出好的詞語和句子，并要求說出好在哪里。經多次實踐發現，學生特別愛標注四字詞語，喜歡畫比喻、擬人、夸張和排比等修辭句，對其他的好詞佳句則容易忽視。因此教師應該加以適當的引導，幫助學生找到作文中的亮點。請學生讀出自己認為好的用詞、優美的句子，大家一起來欣賞；讀出不通順、不恰當的句子，請同學一起幫助改正。

第三步：互批互改

教師帶領學生復習規范的修改符號，并講解具體的修改方法，學生對同桌的作文進行全面的修改。在批改的過程中要注重從整體到局部再到整體。要先看卷面是否工整，字是否規范，格式是否正確，這是很容易就能判斷出來的。接著要找出文中的錯別字予以修正，找出有明顯錯誤的標點符號進行改正。把畫出的錯誤語句改在文中的空白處。字詞句和標點的修改是作文批改的主體和重點，教師一定要指導學生靜下心來，認真完成，不要抱著應付的態度。最后再從整體上看文章是否圍繞中心組織材料，是否貼近生活實際寫真人實事，文章布局是否合理，層次是否清晰，語句是否通順，內容是否言簡意賅。這是需要學生細讀品評才能抓住的要點。教師要引導學生深入淺出地去朗讀，去思考，去批閱，決不可蜻蜓點水，走馬觀花。

第四步：寫評語

要求學生先寫眉批、側評，最后寫出總評。寫評語的字跡必須工整，要實事求是，多寫鼓勵的語言。眉批要針對作文的題目，是否符合作文要求，是否別具新意，是否跑題等。側評重點抓住作文中的“閃光點”予以評價，關注好詞佳句，用簡短的語言寫好在哪里，措辭不要冗長。總評寫在作文的后面，要寫出具體的優、缺點，提意見要具體，應重在互相鼓勵，使別人易于接受。當學生寫完評語后，教師請各小組的學生互相讀讀寫給同學的評語。

評語寫完后，讓學生根據每個人的完成情況打分，滿分是100分，錯兩個生字扣1分，扣到5分為止。每處病句扣1分，扣到5分為止。錯3個標點扣1分，也是扣到5分為止。卷面字跡潦草的最多扣5分?？偡衷?0分以上的為優等，在80分以上的為良，在70分以上的為中等，少于70分為“待進”，教師選擇兩本“優”，兩本“待進”在全班展示，共同評講，既發現學生的閃光點，鼓勵他們繼續發揚，又要發現不足之處，鞭策他們今后改正。批閱完成后，同桌之間換回作文本，每人要認真看批改后的作文，既要讀原文，更要讀批語，并且仔細改正錯別字和不準確的用詞、病句。經過這樣的互批互評，學生每次作文都有較大的進步。

第五步：審閱

當上面幾個程序都做完后，教師要把作文本收齊，讀一讀學生的原文，再看一看評語，全面了解學生的寫作情況，確定下一步的改進措施，完善小組內互批互評模式。教師的審閱要細致，抓住要點。只要持之以恒地做好這項工作，學生的分析能力、欣賞能力和寫作能力都會得到提高。

通過“改、畫、批、評、審”五字作文評改法，能夠完善學生的寫作程序，使學生既發現了自己的不足，又學到了別人的長處，取長補短，互相促進，相互提高。

（作者單位： 五大連池市第二小學 黑河市第五小學）