高職“微翻課堂”教學模式初探
——以會計基礎課程為例

□（浙江經貿職業技術學院浙江杭州310018）

近年來，在數字化學習背景下，教育教學創新模式中影響較為廣泛的話題有兩個，一是將課程知識點分割化、主題清晰、滿足現代碎片化學習需要的“微課”教學模式；二是教育界和社會輿論界給予高度評價的 “翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂的核心在于顛倒了傳統教學流程，將“先教后學”轉變為“先學后教”。微課作為一種新型的、制作精良的教學資源，滿足了翻轉課堂中學生自主學習階段的學習需要，兩者相互輔助可以實現教學效用最大化。因此，本文提出將微課與翻轉課堂引入傳統課堂教學，以會計基礎課程為例，對基于微課支持的翻轉課堂，即“微翻課堂”教學模式的設計與實踐應用展開探討，“翻轉”教師一講到底的傳統教學形式，重視學生學習的主動性、能動性與對學習能力的培養。

一、高職院校會計基礎課程的“教”“學”現狀

會計基礎課程是高職院校會計專業的一門重要的專業基礎課，是后續學習財務會計、財務管理等專業課程的基礎，是提高財會專業素養的關鍵。一方面，該課程需要學生構建會計“借貸”的新穎思維模式，進一步形成嚴謹的做賬邏輯，課程內容相對系統，環環緊扣，較為抽象，學生接受起來有一定難度；另一方面，以講授為主的教學模式在學生參與度、教學效果等方面遇到了挑戰，不利于學生學習能力的提升。

（一）學情現狀分析。高職學生這個群體有著自己的特殊性，他們充滿活力、思維敏捷、追求個性、容易接受新鮮事物。同時，高職學生整體上文化基礎相對薄弱、學習興趣不足、學習習慣欠佳、自控力不強，不愿意思考與提問，其中學生的學習態度是決定性因素。在傳統教學模式下，學生被動地接受知識。很多學生不認真完成課前預習和課后復習工作，教師“一言堂”的教學模式也會使學生感到疲倦，無法集中精力聽講，課后對教師布置的任務也只是機械性地做題訓練，這樣“聽做改”的授課模式缺少探究和創新過程，難以促進知識的內化，學習效果和結果并不理想。

鑒于以上學情，會計基礎課程的教學模式改革應從提高學生的學習興趣、改變學生的學習習慣、適應學生的性格發展特點角度出發，幫助學生解決學習上的困難，提高教學效果與質量。

（二）教情現狀分析。

1.傳統教學模式。目前會計基礎課程的教學方式仍以講授為主。首先，這樣的教學方式容易導致有的學生“吃不飽”，有的學生“不消化”，無法實現分層教學。其次，“填鴨式”的被動接受模式限制了學生自主學習能力的發展。最后，以講授為主的授課方式大大降低了學生參與的積極性，課堂學習氛圍不佳，也不利于對學生團隊協作能力、自我表現力的培養。此外，教師付出大量的精力講授與備課，學生卻怠于學習，上課不認真聽講，學習效率低下，教師的付出與學生的收獲不成正比，容易導致教師隊伍出現職業倦怠。

2.教學手段過于傳統。“互聯網+”時代，伴隨著智能化產品的普及，年輕人的思維方式也發生了很大的變化，專注力大不如前。教師應與時俱進，充分利用網絡學堂、網絡教學平臺等信息化教學平臺，搭建數字化校園，改善傳統的教學模式。

3.考核方式單一。目前，會計基礎課程普遍采用理論考試成績與平時成績相結合的方式綜合評定學生的學習結果，平時成績的確定主觀性較強，缺少量化指標，忽視了對協作能力、創新能力、學習態度等學習過程的評價與考核，而這些重要的能力指標對于學生未來的發展至關重要。

二、微課與翻轉課堂

（一）微課。微課（Micro-Lecture）是微視頻課程的簡稱。2008年，美國某高校的高級教學設計師David Penrose指出：在相應的作業與討論的支持下，微型的知識脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統的長時間授課相同的效果。目前，國內學者普遍將微課定義為：為闡釋某一知識點，以微型教學視頻為載體而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式數字化的學習資源。

微課的出現之所以會引起教育界的廣泛討論，與其自身的特性和其所帶來的教育教學質量的提升作用密不可分。首先，微課短小精悍、精益求精的風格和形式更有利于提高學生學習的專注力，有利于學習效率與質量的提高。其次，微課資源復用的思想，減輕了教師的備課壓力，教師可以將更多的時間和精力放在完善教學細節上，引導學生有效地思考、探索，這對于提升課程質量大有裨益。最后，微課使分層教學成為可能，其不受時間和空間限制的特性，為學生的課上學習和課外復習提供了方便，順應了時代發展的需求。

（二）翻轉課堂。翻轉課堂（Flipped Class Model），也稱 “反轉課堂教學模式”。2011年，可汗學院發起人在TED上發表了一個“用視頻重塑教育”的演講，這個演講使翻轉課堂真正引起了國內教育研究者的關注。翻轉課堂模式下，學生在課前可以充分利用互聯網獲取優質的教育資源，提升自己辨別與收集信息的能力；在課堂上，學生升級為課堂活動的中心，而教師 “隱退”為學習過程的指導者與促進者，把教育主人翁的位置還給學生；教學組織形式從“課堂講授+課后訓練”轉變為“課前自學+課堂探究+課后拓展”。

（三）微課與翻轉課堂的融合。通過以上分析不難看出，翻轉課堂是一種教學組織形式，而微課實質上是促進這種教學組織形式實現的重要教學資源。微課資源的開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，也會促進微課資源的進一步開發與綜合利用，兩者的有機結合，將促進其各自的效用最大化。同時結合微課與翻轉課堂的特性，對其加以綜合運用，也有助于解決教育教學過程中的兩大難題——學生個性化學習和學習主動性問題。因此，融合微課與翻轉課堂的優勢，對傳統課堂教學進行微課化和翻轉化改造，構建“微翻課堂”，探討其教學及應用模式對于職業教育改革具有重要意義。

三、“微翻課堂”教學模式的構建——以會計基礎課程為例

完整的“微翻課堂”教學模式，應包括課前準備活動、課中教學實踐、課后拓展反思三個方面。其中課前活動與課中活動是主要板塊，但這兩個板塊并不因翻轉課堂教學模式而割裂，每個板塊都包含具體的實施環節，這些環節將課前活動與課中活動合理地銜接起來，形成了一套完整流暢的教學模式。

（一）課前準備活動。與傳統教學模式需要課前備課一樣，在進行“微翻課堂”教學實踐前需要構建符合教學內容與適應學生認知水平的教學資源包。

1.微課資源準備。會計基礎課程應建立相對完整的微課群組體系，該群組應具有連續性、層次性與專題性，有利于學生的個性化和持續性學習，因此應具備微視頻、微課件、學習任務單、微練習等輔助性學習資源，在具體應用中可以結合藍墨云班課等信息化平臺有選擇地發布給學生使用。其中學習任務單包括學習目標、學習指南、困惑與反饋等板塊，是指導學生進行自主學習的重要元素。通過學習任務單指引學生在自學過程中把教學重難點轉化為問題提出來，輔助學生在課前獨立思考探究，將教師的指導作用由臺前退到幕后，培養學生的獨立學習與解決問題能力；微視頻和微課件是學生學習的核心內容；微練習等課前練習題的設計應合理地控制數量與難度，習題要精，訓練應循序漸進，由淺入深，增強學生觀看視頻學習的動力，也可以作為了解學生課前自主學習情況的途徑。課程組教師應認真對待，合作完成課程資源的設計和開發，在實踐的檢驗中不斷改進教學資源，保證和提高課程質量。

2.學生自主學習。首先，學生在課前應仔細閱讀學習任務單，了解本節課的學習目標與內容。其次，通過觀看微視頻、微課件進行自主學習，可以根據自己的情況自主掌握觀看教學視頻的節奏與時間。對于重難點部分，學生可以選擇暫停或者重復觀看，給自己充分的時間用于思考，或記錄下自己的疑惑，以便在課堂上與同學和教師進行交流。在觀看教學視頻的同時，學生應完成相應的微練習，加深對學習內容的理解。

3.社交媒體交流與總結。在自主學習環節中，學生并不是完全孤立的，師生與生生之間也可以通過社交媒體如藍墨云班課進行交流，探討在自主學習過程中或完成微練習過程中遇到的問題。教師應借助于網絡平臺收集學生在自學過程中遇到的問題，跟蹤了解學生的學習情況，并將大部分學生都遇到了的典型性問題作為課堂協作探討的問題，以學定教。在自主學習過程中利用社交媒體進行交流，可以增強學生的歸屬感以及凝聚力。

（二）課堂活動。“以學定教”是“微翻課堂”教學模式的核心要素之一，課前搜集學生的問題，課上進行反復而深入的學習，合理安排理論與實踐教學的時間，課后及時鞏固，這樣才能真正起到翻轉課堂的效果。“微翻課堂”的課中環節，一般包含以下幾個部分：

1.協作探究解疑。學生在這個環節中以小組的形式參與到協作探究活動中，針對自己在自主學習階段中遇到的問題，以及教師在學生任務單上提出的問題交換意見，通過小組成員之間的交流、協作解決各自的困惑，將仍未解決的問題記錄下來，課上與教師做進一步的探討。教師作為教學指引者需關注各個小組的探究動態并及時加以指導。

2.知識深化與鞏固。教師根據學生的困惑統一進行答疑，并配合擴展練習，檢查對理論知識的掌握情況；同時針對相關會計實務操作，在課堂上發放資料進行實操訓練，如原始憑證、記賬憑證的填制、錯賬更正、登記賬簿等，學生以小組為單位當堂實操訓練。

3.成果展示與交流。學生通過報告、演講、比賽等形式，將獨立探索與小組協作探討的成果在課堂上進行展示。教師或小組之間對各自的成果進行點評，共同分享學習的收獲。

4.學生評價與反饋。由于“微翻課堂”教學模式顛覆了傳統的教學模式，其特殊性決定了評價體制的變化，評價主體、評價內容、評價方法等都與傳統教學模式下的評價體制不同。首先，教師不再是唯一的評價主體，學習者、小組成員也成為了評價的主體。其次，評價內容變得多樣化，課前練習成績、獨立解決問題的表現、小組協作探究活動中的表現、成果展示環節的表現都可以成為評價的內容，不局限于檢測的成績。最后，教學評價方式也由單一變得多樣化，可采用教師評價結合學生自評與學生互評的方式，綜合評價“微翻課堂”的學習結果與過程，并將這些反饋的評價結果作為制定下一步教學方案的參考依據。

（三）課后拓展。培養學生課后反思與總結的習慣有利于其扎實所學知識，實現靈活應用，同時養成反思的好習慣，使其受益終身。課后擴展可以通過以下兩種形式實現，一方面，在藍墨云班課中開展頭腦風暴活動，要求學生根據所學知識發揮想象。例如，學生可以自己設計情景，假設自己是某家企業的會計，在日常工作中需要處理哪些原始憑證，如何識別真偽，如何填寫，并嘗試利用網絡找到類似的原始憑證，并自圓其說。另一方面，針對課前與課中學習過程中出現的問題，設計相應的擴展深化練習，作為學生的課后作業，加以訓練和強化。

四、“微翻課堂”教學模式的成效與反思

本文選取浙江經貿職業技術學院2017級兩個會計專業平行班作為研究對象，其中實驗班應用會計基礎課程“微翻課堂”教學模式，非實驗班應用傳統教學模式。通過問卷調查、訪談調查，結合學生的作業成績、檢測試卷成績以及實操技能成績，綜合評定“微翻課堂”應用于會計基礎課程教學的成效。

（一）實踐效果分析。通過問卷調查以及學生實操技能成績數據，分析“微翻課堂”在學習過程中以及學習結果方面的效果。根據表1中問題1與問題2的統計結果可以看出，100%的學生都完成了學習任務單中的任務，只是觀看微課視頻的次數和時間有所差異，這也體現了“微翻課堂”教學模式在分層教學上的優勢。根據問題3、問題4與問題5的統計結果，學生在自學階段的所有困惑都在課堂上得到了解答，反映出“微翻課堂”的教學效果還是令人滿意的，有效地激發了學生學習會計專業課程的興趣。

從表2的實操成績來看，對比同一教師任教的兩個平行班級，實施“微翻課堂”教學方式，學生實操正確率相對較高，教學效果的提升較為明顯。

經過一學期的學習，課題組以期末考試的形式對實驗班與非實驗班的學生進行了考核，從兩個班的學生測試成績來看，實驗班的平均成績為89.65分，非實驗班的平均成績為79.07分，就平均成績而言，實驗班比非實驗班高出10.58分。

（二）總結與反思。在會計基礎課程中實施“微翻課堂”教學模式有助于提高學生的學習成績，提升其自學能力與在探究合作中解決問題的能力，有利于實現分層教學，緩解學生學習接受能力的差異，對提高課堂的教學效率與氛圍有著一定的促進作用。微課與翻轉課堂應用于教學中的優勢顯而易見，但也存在諸多不足，需要在今后的教學工作中不斷予以完善：首先，教師需繼續學習微課資源的制作技巧，不斷提高微課資源的質量與形式，形成更完整的資源體系。其次，如何增強自制能力較差的學生的學習能動性，使他們也能積極地參與到學習活動中，在“微翻課堂”授課模式下收獲良好的教學效用，值得研究。最后，微課和翻轉課堂作為從國外引進的新型教學模式，無疑適用于國外的教育環境與教學條件。因此，在哪些學科、哪個學段可以應用這種模式開展教學，如何實現這種模式的“本土化”應用，充分利用現代教育科技切實提高教學效率與質量，也需要廣大教育者進一步探索。