項目式教學在大學英語課堂中的實踐探究

古嘉惠

摘 要：本文介紹了項目式教學（PBL）的概念，并就項目的選擇、開展、評價等各環節展開了討論，探析了項目式教學在大學英語課堂教學中的優勢及存在的不足，提出在大學英語教學中應揉和多種形式的教學模式，從而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：項目式教學；大學英語；過程；優勢；不足

PBL教學法（project-based learning），也叫“項目式教學法”，是一種通過讓學生展開一段時期的調研、探究，致力于用創新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰，從而在這些真實的經歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法。“PBL教學法旨在培養學生的創意思維、創新能力、自主學習能力及批判思維的能力。 學生為了成功地完成項目，必須整合自己的各個學科的知識和生活經驗，促進團隊協作，最終對自己或他人的表現做出評價，就是PBL教學法的精髓。”大學英語課程是一門綜合性的課程，其目的在于綜合培養學生的英語應用能力，使得學生能夠掌握基本的英語知識，同時能夠將所學知識運用于交流活動中去。大學英語教學由于教材設計主題多，學生院系背景多，學習技能重點多，教學過程和目的實踐多，因此較適用于項目化教學。從學生的角度，項目式教學可以使得他們自主選擇和利用現有的教學資源在項目中探索、發展、交流、創新，并促進團隊合作能力的提高，將零散的知識整體化，在做項目中過程中習得知識和能力。從教師的角度來看，項目式教學使得教師在設定和調控項目時能夠將知識、能力、職業素養結合在一起，對現有的教學方法、教學內容發展創新。與傳統的教學模式相比，項目式教學具有學習情境真實、學習內容具體、學習方法靈活、學習效果實用等特點。

筆者在教學實踐中，在南京科技職業學院大一第二學期采用了項目化教學法，而經過一學期的教學實踐證明，此種教學模式在培養學生的英語實踐能力和職業核心能力方面有著較大的促進作用。但經過教學實踐也發現了一些實際問題，而對這些問題的反思結果和改進方式也對今后的教學有著積極正面的影響。

1 項目的選擇

按照教學進度，以教材為基礎，與各單元的主題一致。激發學生深入探索研究的興趣。第二學期我們學習的教材是由我校老師李萬敬主編、外研社出版的《職業核心英語》。該教材的特點是選取典型工作情境，旨在提高學生在將來的職業情境中的語言應用能力，尤其是學生的職業核心能力。因此，教師在設計項目時，按照不同單元的主題所涉及到的相關情境進行教學設計，如Communication（交流）第一單元中，筆者設計的項目是：比較兩個國家或民族肢體語言的不同（Compare the differences of body language between two countries or two nations ）。在第三單元Career Life（職場生活）中，筆者設計的項目是讓學生介紹自己所喜歡的工作，并且討論怎樣獲取這些工作（Talking about your ideal job and how to obtain an ideal job in future）。在第五單元尋求工作和面試（Job Hunting and Interview）中，設計項目讓學生在求職網站上尋求心儀的工作崗位，并運用教材上所學的知識和云班課上傳的面試視頻進行模擬面試（Surf the Internet to find your ideal job， and make a face-to-face job interview ， send your interview video to the teacher ）。此外，學生也可以根據自己小組的喜好和特點設計項目，項目只要圍繞著單元主題即可。

2 項目的開展

項目式教學的根本是“以學生為本”，故在項目實施過程中要以學生為主體，要求學生以小組為單位，分工合作。而教師在這個過程中應當指導學生采用相關工具如圖書館書籍、網上資源等獲取各種信息。為了提高學生的參與度，教師可利用混合式的教學方法（Blended Teaching），將課堂教學和線上教學有機地結合在一起，根據學生的性格、愛好、能力水平在藍墨云班課中將學生分組，且根據每個單元的特點調整分組情況。在具體開展過程中，學生先按照教師安排的課題集中制定項目實施方案，分配個人的職責。做為主體，個人應該積極思考、探索、取舍資料，達到鍛煉能力的目的。在個人完成各自負責的部分后，小組進行討論和整合，在教師的指導下，進行改進，最后寫出結項報告，并在班級做小組匯報（group presentation）。

3 項目的評價

在項目式教學中評價體系是非常重要的一部分。通過評價學生可以得到及時的反饋，強化正確的行為，糾正錯誤的習慣，從而獲得進步。教師也可以通過評價發現教學活動中的不足，促使教學活動更好地發展。項目式教學的評價是多元化的，主要包括教師評價、學生自評、學生互評。評價體系的設計應該要促進學生的綜合素養的提高，所以除了基本的“語言能力”“公眾表現力”，還應該包括“合作精神”、“時間安排”等項目。評價的宗旨是為了鼓勵學生做出更好的自己，在評價結果中，教師參照西方的評價體系“Excellent ， Well-done ， Need to be improve”。這樣絕大多數同學都得到了正面的激勵，從而提高他們完成項目的興趣和信心。另外小組互評，也可以增加學生的主人翁意識及評判和甄別的能力。

4 教學過程中存在的問題

正如前文所說，項目式教學是以學生為根本的。學生的參與度、積極度直接影響項目式教學的成功與否。但在以學生小組為單位的項目式教學中，筆者發現，很多小組存在著能者多勞，學生參與度參差不齊的現象，有的學生學習非常主動，積極參與確定選題、查找資料、小組討論、教師點撥、小組預演、公眾演講等每個環節，在做項目中，語言應用能力和職業核心能力都得到了長足的發展，而有的學生則因為自身的語言能力不足或個性比較內向，往往在小組中不發表任何觀點，最后的小組演示也不積極參與，這樣他們的能力就得不到提升。同時，優秀的學生會覺得整個小組的活動是他們一兩個人完成的，而落后的學生則認為自己沒有學習和表現的機會。長次以往，學生和教師有可能會質疑這種教學模式，甚至回到“以教師為中心”的傳統的教學模式去。

5 結語

總之，項目式教學是現代化教學模式的一種改革，它旨在在教師的指導下，學生通過自主學習、探究，用創新的方法或方案，解決一個復雜的問題，在做項目中習得新的知識和技能。因此，在大學英語教學中使用項目式教學能夠使得學習者積極參與學習，提高自主探索、創新以及綜合運用英語技能的能力。但由于項目式教學特別強調學生的自主學習能力，因此教師一定要注意整個過程的監督和參與，來促進學生的參與。在教學中，教師應利用多樣化的教學模式來彌補其不足，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻

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