教師口語交際素養的不足與提升

摘 要：隨著社會的不斷發展，小學生的口語交際能力日益受到廣泛關注，口語交際教學研究也不斷受到重視。但是，受到應試教育和傳統語文教育觀念的影響，口語交際教學似乎沒有受到足夠的重視，小學生的口語交際能力培養仍然受到諸多因素的干擾。教師口語交際素養就是需要提升改善的因素之一，師高弟子強，提高教師的理論素養和優化教師教學設計能力有利于學生口語交際能力的提高。

關鍵詞：教師口語；交際素養；提升

1 教師口語交際素養的不足

1.1 部分教師口語交際能力不強

有調查顯示，大多數教師口語交際教學時是全部使用普通話，而少數教師因為個人語言習慣會在日常教學中偶爾使用方言。口語交際的交際性和互動性就決定著師生之間必然會產生一定的交流互動。然而，教師的一言一行學生都看在眼里，教師使用的教學語言是否標準規范直接影響到學生口語交際是否標準規范。在小學語文課程標準中，“能說普通話”作為語文課程總目標之一，各個學段的目標也都涉及讓學生學說普通話、說好普通話。由此可見，教師在教學過程中使用標準規范的普通話，對于教師自己和學生本身都具有重要意義。另外，教師如果自身有一些不文明的交際習慣，如說話不看對方的眼睛、說話帶各種口頭禪和語氣詞，時間一長，學生會受到教師這種不良習氣的影響，學生也可能養成同樣的習慣。同時，教師口語交際能力的不足，會直接影響教師與學生日常的溝通交流，比如教師布置某項任務時，語言表述不夠準確精煉，贅述過多，這樣會使學生無法把握教師說話要點，影響任務完成效果。教師口語交際能力不足同樣也會影響學生在課堂上的口語交際訓練，從而影響口語交際教學效果。例如，口語交際教學需要教師通過語言描述創設情境，如果教師的語言平淡無奇，不具有感染力，無法使學生進入情境之中，口語交際效果可想而知。所以，教師的口語交際能力的強弱在一定程度決定著學生口語交際能力的強弱。教師應努力提高自身口語交際能力，時刻注意自己的一言一行，給學生起到榜樣和示范作用。

1.2 部分教師對口語交際內涵認識不清晰

口語交際教學相較與其他教學來說興起較晚，教師能接觸到的關于口語交際資料僅限于教材、課程標準以及教參等教學資料。由于傳統教學觀念和應試教育根深蒂固的因素，口語交際的教學一直沒有受到應有的重視，導致較多教師對口語交際的內涵模糊不清。教師對口語交際內涵的認識具有較大的差異，有的教師將口語交際教學理解為聽說教學，有的教師認為口語交際就是說話，平時注重學生語言規范就是口語交際教學。對口語交際內涵認識的偏差會導致教師在培養學生口語交際能力過程中只注重訓練學生的傾聽和說話能力或者僅僅注重說話能力的培養，容易忽視師生之間、生生之間的互動。教師對口語交際教學定位不清，教師的教學設計就不能科學有效地進行，教師只能參考教參和課程標準學段目標，無法針對性設計科學細致的教學目標和教學活動，可能導致課堂活動枯燥乏味，事倍功半。

2 教師提升口語交際素養的途徑

2.1 注重口語交際理論知識學習

扎實的知識基礎會使教師的口語交際教學更有方向，更加得心應手。教師的知識基礎主要包括理論知識基礎和教學實踐經驗。教師擁有堅實的理論基礎主要體現在能夠認識到口語交際教學的重要地位、明確口語交際的內涵、了解口語交際教學的任務和類型和了解口語交際能力對學生發展的重要意義等方面。所以教師應該深刻認識到自身口語交際理論知識的欠缺部分，及時地補充欠缺的板塊。首先，教師需要大量閱讀國內外口語交際理論書籍、期刊和論文作品，對口語交際的基本理念有比較系統清晰的認識。其次，教師須深入鉆研全國新課程標準和地方課程標準，對口語交際的內涵、教學目標、教學設計、評價，有正確全面的認識。對于課標中不明確的地方應及時查閱相關資料進行補充學習。最后，教師可以通過積極參加相關教學培訓交流研討活動的方式補充口語交際理論知識，通過觀摩優秀口語交際公開課的方式汲取經驗，并運用到自身課堂教學中。通過這幾種途徑的理論知識的學習，教師們的理論基礎可以在教學中逐漸扎實起來，真正做到理論與實踐相結合。

2.2 重視教學語言的文明規范

語言是師生之間溝通的紐帶。眾所周知，小學生的模仿能力較強，教師的每一句話或者每一個行為都有可能被學生學習模仿，教師教學語言的規范性在一定程度上影響著甚至決定著學生口語交際的規范程度。所以，教師要高度重視自己的口語交際教學語言的規范化，盡量避免地方性語言的雜糅，以避免影響到學生對普通話語法的正確認知。其次，教師應該不斷學習提升自身口語交際能力，注重課堂上口語交際教學示范語言的規范，不應出現表達含糊、大量贅述等現象，同時也要避免使用不文明話語和各種口頭禪，注意語言美。

2.3 加強教學語言的設計

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師應注重教學語言的設計，力求語言簡潔準確、生動形象，提高學生口語交際學習積極性。首先，教師要正確把握教學語言的語調和情感。單一的語調和情感很難營造出生動形象的語境，容易使學生分散注意力。教師恰當使用不同的語調和飽含情感的有趣的語言，可以給學生創造富有立體感的畫面，使學生可以迅速進入教學情境進行口語交際訓練。其次，教師要注重面部表情和肢體動作等“副語言”的使用。例如，學生回答問題時，教師認真聆聽的動作和一個鼓勵的微笑，能夠使師生溝通更為順暢，不僅能夠凸顯出教師良好的口語交際習慣，也能給學生樹立榜樣。竇桂梅在《教師要有語言意識》中指出：“教師就是第二本語文書，從某種意義上說，站在講臺上，你就是語文。只有教師掌握了語言表達的語調情感等關鍵因素，學生才會‘潤物無聲，自然習得。”由此可見，教師的教學語言對學生表達的意愿強弱、參與口語交際訓練的積極性等方面都有著重要影響，教師的教學語言應做到規范性、準確性、形象性的最大化。

2.4 不斷積累，拓展知識廣度和深度

在口語交際教學中，教師的語言能夠直接體現這一點。教師的生動形象的語言能夠迅速抓住學生的注意力，刺激學生的表達神經，促進學生言語和思維的相互碰撞。這需要教師在學習口語交際理論知識之外，還應該了解其他領域的相關知識，比如文學、音樂、美術、科學等。教師應成為學生的一本“百科全書”，學生遇到問題時，教師能夠有自如應對的能力。因此，教師需要廣泛涉獵各學科的相關知識與技能。教師擁有豐富的知識積累和開闊的眼界，有利于教師對教材口語交際內容的深入加工和再創造，也有利于挖掘更多口語交際話題呈現在課堂中，利于開拓學生的視野，對學生進行文化熏陶。這樣不僅能夠提升學生的口語交際能力，也在一定程度上提高了學生的綜合素養。

參考文獻

[1]胡文杰.小學語文教學中口語交際能力培養策略研究[D].上海師范大學，2018.

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[3]李佳貞.小學生語文口語交際能力的培養[D].山東師范大學，2017.

作者簡介

鐘璐（1990-），女，漢族，江西萬安人，萬安縣高陂鎮高陂中心小學教師，研究方向：小學語文。