高職高專(zhuān)教育和應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的銜接提升初探

夏蘭

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也隨之進(jìn)行著全面的改革。而在素質(zhì)教育理念的背景下，要求在教育模式方面需進(jìn)行改革優(yōu)化，及時(shí)更新教育關(guān)鍵，結(jié)合有效的手段來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此，高職高專(zhuān)教育與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的銜接成為廣大教育工作者的首要思考問(wèn)題。

1 應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式與高職高專(zhuān)教育的比較研究

1.1 人才培養(yǎng)規(guī)格

針對(duì)于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，高職高專(zhuān)在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，在職業(yè)崗位的要求下，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)“必須夠用”。高職高專(zhuān)教育重視于對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與崗位職責(zé)的教育；而應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)模式則是醫(yī)以學(xué)生未來(lái)涉及行業(yè)為根基，注重對(duì)知識(shí)的綜合性、運(yùn)用性以及發(fā)展前景進(jìn)行教育。針對(duì)能力結(jié)構(gòu)體系方面，高職高專(zhuān)教育重視于學(xué)生的實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力展開(kāi)教學(xué)，確保學(xué)生具備一定的操作能力以及操作經(jīng)驗(yàn)；而應(yīng)用本科教育培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[1]。

1.2 教學(xué)模式

在素質(zhì)教育理念的背景下，高職高專(zhuān)教育模式是將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生技術(shù)操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，并在教育教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)道德與素養(yǎng)。而針對(duì)應(yīng)用型本科而言，對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)齊頭并進(jìn)，比如某一門(mén)課程，可以將理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行分班授課，通過(guò)這種方式來(lái)體現(xiàn)出實(shí)踐課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課并不是理論課的論證或者是附屬，并且進(jìn)行分班授課還能豐富實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，并有效鍛煉學(xué)生自身的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力[2]。

2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與高職高專(zhuān)教育現(xiàn)階段的措施

2.1 強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面仍以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式因受到諸多因素的影響,所以恩能夠滿足本科辦學(xué)層次以及滿足培養(yǎng)人才需求的專(zhuān)業(yè)并不多，當(dāng)然，能凸顯出教學(xué)特色的更是微乎其微。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)校不能以自身教學(xué)條件為基礎(chǔ)去簡(jiǎn)單選擇可辦專(zhuān)業(yè)，學(xué)校需要考慮到地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及領(lǐng)域人才需求，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)閯?chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)原則，為人才培養(yǎng)模式奠定良好的基礎(chǔ)，提升人才培養(yǎng)的適切性[3]。

2.2 注重教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化

應(yīng)用型本科教學(xué)模式需要以崗位要求為核心來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的教學(xué)課程體系。但是需要注意的是，構(gòu)建全新課程體系不能完全以學(xué)科知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，并且不能完全以崗位要求為課程教學(xué)要求，需要針對(duì)于行業(yè)科技發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷完善課程體系結(jié)構(gòu)。而要想做到這些，需要學(xué)校加深對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的掌握和理解，在崗位標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)之后可以能面向更為廣泛的行業(yè)領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際能力[4]。所以，學(xué)校應(yīng)在設(shè)置課程體系的過(guò)程中，以專(zhuān)科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)者來(lái)參與論證，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性。

2.3 注重人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與高職高專(zhuān)教學(xué)的銜接過(guò)程中，需要在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)“職業(yè)人”的方式和經(jīng)驗(yàn)為根基，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)出該學(xué)校自身的校園文化以及未來(lái)學(xué)生需要面對(duì)的企業(yè)文化，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生成為“職業(yè)人”[5]。應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，并針對(duì)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象過(guò)早這一問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，以此來(lái)讓學(xué)生適應(yīng)性與就業(yè)針對(duì)性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。針對(duì)人才培養(yǎng)適應(yīng)性而言，需要將專(zhuān)科知識(shí)的深淺度轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)知識(shí)面范圍廣且不斷進(jìn)行更新，以此來(lái)提升人才的適應(yīng)性，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)的需求。

2.4 重視校企合作

針對(duì)校企合作而言，高職高專(zhuān)教育在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出很多成果，例如在校企合作的背景下，高職高專(zhuān)教育發(fā)掘出“工學(xué)交替”“教學(xué)一體化”“驅(qū)動(dòng)式任務(wù)教學(xué)”等。所以，應(yīng)用型本科教育模式需要在校企合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展雙元教育，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性教學(xué)，以此來(lái)提升校企合作的有效性，進(jìn)行本科教育的訂單任務(wù)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)產(chǎn)合作以及國(guó)際合作等，注重開(kāi)展多元化的校企合作，以此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，并豐富學(xué)生的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)[6]。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型本科教學(xué)培養(yǎng)模式與高職高專(zhuān)教育的有效銜接對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，以及教育水平的提升有著至關(guān)重要的影響以及作用。因此，需要重視銜接有效性提升的重要，結(jié)合有效的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才，以此來(lái)形成良好的現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)。