芻議多媒體教學在高中思想政治課中的應用

黃倩茹

【摘 要】網絡時代已經來臨，高中思想政治任課教師要不斷提高自身的教學能力，及時調整課堂的教學方向，善于利用多媒體技術輔助教學，豐富學生的知識儲備，開闊學生的想象空間，學生掌握到更多的基礎技能，逐步構建完善的認知體系，可以更好的迎合全能型人才需求，進而為高中新課程改革的創新發展提供強大助力。多媒體動態教學活動的及時開展，既能夠消除學生的厭學情緒，給予學生真實的認知體驗，又可以增添課堂的教學實效，使學生有興趣、有動力探索未知的神奇世界。學生養成端正的學習態度和良好的學習習慣，有利于素質教育的全面落實。

【關鍵詞】高中思想政治 課堂教學 多媒體 應用 策略研究

時代在進步，社會在發展，使人們的核心教育觀念發生了重大轉變，現代化信息技術的廣泛應用，成功開創了高中思想政治課堂教學的全新格局。應用多媒體教學，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這對于學生認知水平的強化提升而言有著重要的保障作用。多媒體集視頻、音頻、圖片、文字于一體，它能夠將抽象知識直觀化、概念內容動態化展現在學生眼前，通過媒體課件的針對性講解，學生可以獲取到不一樣的情感體驗，從而明確未來的發展方向，優質完成階段性的成長任務。筆者針對高中思想政治課的多媒體教學工作發表幾點新的看法。

一、與傳統教學手段相互結合

應試教育觀念的存在，束縛著教師教學思路的多元化轉變，單一固化的教學模式，陳舊落后的教學手段，枯燥乏味的課堂氛圍，不僅會使學生的學習興趣逐漸喪失，還會讓學生產生不同程度的厭學情緒。學生難以通過思想政治知識的探究性分析，樹立起正確的道德觀念，養成良好的行為習慣，未來的進步空間就會越來越小，甚至遭遇更多的未知困難。上述弊端問題已經嚴重阻礙到高中教育現代化進程的持續加快[1]。因此，思想政治教師必須從新的角度出發，重新確立教學目標，注重多媒體教學手段與傳統教學手段的有機結合，補充教學素材，優化課堂結構，進而取得意想不到的教學成果。比如，練習課、復習課中多媒體教學效果不夠理想，我們就可以利用傳統教學優勢進行彌補，從而取得事半功倍之效。

二、精心備課后組織課堂教學

教師是教學過程的設計者，教學活動的組織者，無論在哪種教學模式下，教師在教學中的主導地位都不能動搖。無論多么先進的教學手段都不能替代教師作用。根據教師的主導性原則。要求教師在課堂上注意選擇適當的展現形式，控制講授的節奏，根據學生的互動表現適時調整講課的側重點。比如，教師要依據每個知識點的具體內容，確定媒體表述方式，是用文字、圖片。還是用語音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表現還是分層表現，都要與相關的具體內容相互照應。有時課堂知識呈現的速度超過學生的接受速度.解決這一問題的關鍵在于有效控制教學進度和節奏。節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定，并注意控制每屏和每課時展示的信息量，留給學生充足的思考交流時間。教師在授課過程中，應時時注意學生的反應，重視同學生的感情溝通，及時捕捉學生通過表情、作業等反饋的信息.避免一味按預先制定的課件進行教學，成為課件的俘虜。

三、變被動為主動激發學生興趣

高中思想政治課程中的知識原理相對于其他學科比較枯燥和抽象，很多名詞用語都是日常生活觸及不到的，如果學生對課堂內容不感興趣極易造成學習疲勞，利用多媒體教學可以起到輔助作用，以此來拓展學生的思維，激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力[2]。例如，在《收入分配與社會公平》這一課在引入新課時給學生們播放《愛說財經：貧富差距有多大》的視頻，視頻以風趣幽默的語言分析了世界各國的收入差距和我國所存在的收入差距過大的現象，并留下了討論的問題“該怎么平衡貧富差距上的矛盾”，這不僅吸引了學生的注意力而且也給他們一個自我探究的機會，讓更多的學生參與到了課堂的討論，調動了整個班級的學習積極性。

四、豐富思想政治課的教學資源

當下熱點問題往往作為教學的案例出現在思想政治的課堂上，但由于傳統的印刷教材方式很難做到快速更新教材，同時教師更多的是依托書本上的內容來進行講解，有些教材內容陳舊，更新慢。而多媒體教學是在一定教學理論和學習理論的指導下，輕而易舉地把熱點事件圖文并茂地搬到課堂上來，及時更新和擴充與課堂內容相關的知識信息，精心設計課件，組織各種活動來啟發學生思考問題，使教學能給學生創設良好的情境，增強學生對熱點問題的分析能力，提高學生對熱點問題的判斷能力，培養學生正確的價值觀。例如，在《生活與哲學》一書中，實現人生價值作為重要的一節課，可以通過多媒體為學生播放大量的先進人物事跡和個別危害社會的典型人物做對比，在學生的討論和教師的啟發中引導學生理解什么是價值觀，應該樹立怎樣的價值觀。

五、不斷增強思想政治課的活力

思想政治課堂上的活力主要表現在學生的積極參與，多媒體教學輕易地實現了信息的集約化，進一步把視聽結合在一起，圖文并茂的顯著特點充分調動了學生的多種感官，使學生積極主動地參與到教學活動中，有效地激發了學生的學習欲望，進而促使學生形成學習動機。這樣不僅提高了教學效率和教學質量，還便于引導學生探索事物的本質和聯系，給學生提供了更好的接受信息的條件，有利于學生的知識遷移。“建構主義認為‘情境是學習環境中的要素之一。”情境在激發學生學習興趣，誘發學習動機方面具有重要作用。例如，在講《世界是永恒發展的》一課時，可以通過多媒體以圖片的形式向學生展示自然界的變遷、人類的進化、工具的改良等，這可以在上課的第一時間就吸引學生的目光，讓學生在圖片的變化中感受到自然界是發展的，人類社會是發展，人的認識是發展的，進而引出本節課所要學習的“發展具有普遍性”。

六、結語

總之，多媒體在高中思想政治課中的應用還處在完善的過程中，我們要充分發揮多媒體教學的優勢，不斷探索創新，使之與思想政治課更加契合，針對其中出現的問題及時反思、解決，必定會令高中思想政治課的教育注入新的活力。

參考文獻

[1]王凱.高中思想政治課多媒體教學研究[D].山東：山東師范大學，2015.（2）：8-10.

[2]崔媛.探析多媒體技術在高中政治教學中的應用[J].教育科學，2014.（2）：128-129.