基于微助教的旅游管理專業課程教學改革探析
——以《旅游攝影與鑒賞》為例

秦彬

（桂林理工大學旅游與風景園林學院，廣西桂林541004）

1 微助教進行旅游管理專業課程教學改革的優勢

1.1 彌補傳統教學方式的不足

目前我國高校很多使用多媒體技術的旅游管理專業課堂仍然是“教師滿堂講，學生被動聽”的傳統教學方式。這種教學方式中師生互動形式較少，教師也無法掌握每位學生的學習狀態。微助教作為一個以微信為主要平臺的互動性應用工具，通過讓學生使用手機關注微助教公眾號，就能進行簽到、討論、測驗等教學活動，與教師進行即時互動。

1.2 有助于學生學習主體性的建立

在教學過程中，要獲得最佳的教學效果，必須建立起學生學習的主體性，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者的作用。在旅游管理專業課程中以微助教作為教學輔助，通過上傳課件，幫助學生在課前課后都能觀看課件，預習和復習課程內容。教師在微助教里布置課堂測驗、討論及課后作業，營造積極主動的學習氛圍，使學生在課前、課中直至課后都能充分參與到課程當中，有效地幫助學生建立起學習的主體性。

1.3 操作便捷

目前大部分學科背景為文科的旅游管理專業教師，對信息化技術不甚熟練，且教學科研任務繁忙，因此個人建立獨立的課程微信公眾號、或學習復雜的課程軟件都不太現實。而微助教僅需關注其公眾號就能注冊使用，并利用其平臺迅速建立起個人課程，進行教學互動。

2 微助教在《旅游攝影與鑒賞》課程改革中的實際應用

《旅游攝影與鑒賞》是旅管專業中偏向藝術類的課程，為保證課堂上實踐操作順利進行，教師在課前通過微助教公眾號設置課程，上傳旅游攝影課件，供學生在課余時間自主學習基本知識。學生通過瀏覽課件，對攝影基礎知識有了初步認知，教師再在課堂中以攝影器材進行詳細講解，對學生迅速理解并掌握新知有著較大幫助。

課堂上，教師通過提前在微助教中設置的題庫，為學生布置隨堂攝影知識小測驗，測試學生對教學內容的掌握程度。學生對用手機完成課堂測試感覺既新奇又興奮，而測驗結果表明學生對小測驗完成度較高。同時教師根據微助教提供的測驗統計信息，準確了解到學生的具體答題情況，進而了解到其對課程知識點的掌握程度。此外教師還經常利用微助教發布課堂討論主題，如對一些旅游攝影圖片的鑒賞，引導學生使用手機發表評論，并實時展示在教室的投影屏幕上，教師與學生共同參與到賞析與討論環節中，課堂氣氛極為熱烈。在外出實踐拍攝環節，由于時間所限，教師無法對學生實時拍攝的所有作品加以點評，也通過微助教讓學生將自己的作品上傳，并在下次課堂點評。微助教為學生的主動參與營造了良好的氛圍，為學生積極表達自我想法提供了參與的平臺，更為教師及時掌握學生的學習進度提供了渠道。

課后，微助教工具的參與也讓評價環節更加多元化。使用微助教后，教師通過微助教一次性導出學生歷次課堂參與情況，如學生在該課程中歷次答題情況、參與討論的頻率、討論內容、上傳的作業內容，從而更全面地了解到該學生在課程中的綜合表現。

從《旅游攝影與鑒賞》課程使用微助教這一工具前后學生的最終表現看，在使用了微助教這一互動性工具后，課程的師生互動性得以大大增強，學生學習效率也明顯得到提升。

3 微助教應用于旅游管理專業課程教學改革的局限性及建議

首先，師生互動局限于課堂。由于課堂上使用微助教需要用到個人手機，為防止學生在課堂上過多關注手機，該軟件開發者將討論環節的具體內容設置為僅能在教師手機端及投影儀上顯示。這種設置在一定程度上確實防止了個別學生在課堂上借使用微助教之名，過多查看手機，但也極大妨礙了教師在課后與學生展開進一步交流與互動。在《旅游攝影與鑒賞》課程中，學生會在課后通過微助教上傳攝影及后期作業，教師在課后也會針對學生的作品進行點評，然而由于這一設置，學生卻無法看到教師的評語，導致師生互動只能延遲到課堂上，造成師生互動無法形成連續性。筆者認為這一設置如能修正為由任課教師根據學生主動學習的情況，選擇是否將討論內容顯示在學生手機端，則更有利于課程中師生互動的連續性，真正實現師生對教學內容的全過程參與。

其次，交互形式較為單一。《旅游攝影與鑒賞》課程中使用微助教的過程中，筆者感覺該軟件工具在交互形式上還較為單一，主要為討論、測驗、點名三種形式。如能豐富交互形式，如設置一些獎勵環節，由教師設置獎品形式，鼓勵答題正確率達到教師要求的學生；或增加學生留言功能，讓教師能在課后及時了解學生需求等，從而能進一步豐富課堂的趣味性，使學生更樂于參與課堂互動，切實感受到學習帶來的樂趣，真正成為學習的主人。