高職院校音樂專業學生核心素養培養模式的構建

戴旦旦

隨著教學改革的不斷深化，各種專業學生的核心素養逐漸成為教師對學生培養的重要工作，因此對學生核心素養培養模式的構建，成為廣大教育工作者的重要課題之一，對高職院校音樂專業的學生而言，核心素養培養模式的構建尤為重要。本文通過對核心素養培養的概念進行闡述，簡單介紹高職院校音樂專業學生核心素養培養模式的作用，進行歸納總結，為新時代高職院校音樂專業學生核心素養培養模式構建提供理論依據。

近年來，隨著社會生產力的不斷發展，越來越多的教育工作者開始關注核心素養培養。在不斷的關注中，一些國家和國際組織開始構建完善的學生核心素養培養體系，不斷優化教育工作。2014年，《高職院校音樂專業學生核心素養培養模式構建研究》一文初次引入“核心素養”這一概念，隨后廣大學者和教育工作者不斷深入研究。2016年，《中國學生發展素養》一文發表，標志著我國核心素養的研究進入一個新時期。隨著改革開放的不斷深入，越來越多的學者和教育工作者不斷引進國外先進的教學成果，將其引入我國各類學校的不同專業中。隨著市場經濟的不斷發展，人們物質文化水平不斷提高，精神文化需求顯著增加，而高職院校音樂專業就是時代發展的產物。因此，高職院校音樂專業核心素養培養關系到市場經濟的需求，顯得尤為重要。

一、核心素養的概念

核心素養是一個人終生發展的一種基本品質和核心能力，是評價一個人基本素質的重要依據，核心素養的培養不僅有利于提高學生的職業素養，而且有利于提高國民的整體素質。高職院校音樂專業學生核心素養是指，在高職院校，對學生終身發展規劃的一種基本品質和核心能力的培養，主要培養高職院校學生的各項品質和能力，提高高職院校音樂專業學生的綜合能力，提高學生的處理問題、適應社會發展需求的能力。

隨著核心素養理論體系的不斷完善，核心素養的培養已經應用到各個院校的不同學科，對高職院校音樂專業的學生而言，核心素養培養模式的構建尤為重要。2011年，教育部制定的《音樂課程標準》指出：音樂課程應為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。由此可見，核心素養的培養為高職院校音樂專業學生提供了審美體驗，同時也陶冶了音樂專業學生的情操，不斷開發高職院校音樂專業學生的潛能，提高他們的音樂創造力，為音樂的發展提供了不竭動力。

二、高職院校音樂專業學生核心素養培養模式

根據“新課標”的指示精神，通過對高職院校音樂專業學生的調研，本文對現有的三種職業素養培養模式進行簡單介紹，并分析不同的教學模式對高職院校音樂專業的不同影響，為高職院校音樂專業學生核心素養的培養提供理論依據。

（一）微格教學模式

微格教學也叫小型教學或者是微型教學，是通過運用現代化教學工具和教學設施對學生基本技能進行培養的一種模式。這種模式應用到高職院校音樂專業領域，為音樂專業的教學提供了全面革新路徑。它簡化了高職院校音樂專業煩瑣的教學過程，通過對音樂專業的課程教學進行分解，不斷培養學生的音樂技能，并進行反復訓練，以達到音樂專業學生核心素養培養的目的。

微格教學模式的構建明確了高職音樂專業教學的目的，突出了高職院校音樂教學的主題，不斷將教學內容進行簡化和分類，不僅能夠使學生快速掌握學習內容，提升音樂專業學生掌握音樂技能的培訓，陶冶音樂專業學生的情操。在音樂教學的過程中，微格教學模式重視實踐與理論相結合，通過對學生的回饋不斷發現問題，解決問題，在不斷發現和解決問題的過程中，讓學生掌握核心的專業技能，不斷培養學生的核心素養。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一種利用互聯網工具，對學生進行線上和線下指導的教學模式。這種教學模式主要利用網絡教學資源，與學生進行線上溝通交流，通過不斷對傳統的教學方式進行重組，不斷改善傳統的教學模式，讓學生能夠自由地掌握學習音樂的時間和方式，不斷培養學生的專業技能和核心素養。

這種教學模式的主要特點是利用豐富的網絡教育資源，通過網絡教育拓寬學生音樂專業知識學習的范圍，提高學生對音樂技能的掌握程度。在這種教學的模式下，教師應當做到正確的引導，不斷促進和培養學生的基本核心素養。

（三）慕課（MOOC）教學模式

所謂慕課（MOOC）教學模式是指大規模（mossive）開放式（open）的在線（online）課程（course）的一種教學模式，是互聯網技術在教育領域應用的產物。在互聯網技術不斷發展的背景下，高職院校音樂專業知識的傳播途徑也不斷發生變化，同時學習方式也發生了重大的變化。

慕課教學模式的主要特點是：大規模、開放式、在線教學。這種特點決定了高職院校音樂專業的學生能夠自主地選擇學習的內容、方式和時間。這種教學模式的出現，大大提升了音樂教學效率，有助于培養高職院校音樂專業學生的核心素養。

三、結語

基于核心素養體系和新課標教學理念的雙重作用，三種教學模式應不斷激發學生學習音樂的興趣，不斷調動高職院校音樂專業學生學習專業知識的積極性，提高音樂教學的課堂效率。同時，要不斷培養學生的基本素養，為高職院校音樂學生核心素養培養模式的構建提供理論依據。

（南昌職業學院音樂舞蹈系）