民國時期鄉村師范教育發展中的教師隊伍

徐軍

在兩千多年的封建社會中，“尊師重教”一直是中國的文化傳統，對于教師的尊重也是對于其知識學問的肯定，人們一直恪守“學高為師”的原則。但是，中國傳統社會中沒有孕育出專門的師范教育。對于教師的評價主要基于其知識儲量，對于其專業技能并沒有太多關注。中國近代師范教育的發展是伴隨著中國社會現代化的腳步發展而來的。民國時期鄉村師范教育的發展歷程是中國近代師范教育發展歷史上的一段特殊歷程。

一、民國時期鄉村師范教育發展的背景

鄉村師范教育是一種以培養鄉村教師為目的師范教育，主要在鄉村地區培養。鄉村師范教育的興起與發展與當時社會發展的宏觀歷史背景密不可分，同時與鄉村社會和教育的具體現狀緊密相連。

（一）近代內憂外患宏觀背景下科舉制度的廢除對鄉村社會的巨大沖擊

科舉制度對于中國傳統農業社會的影響包括政治、經濟、文化、教育等諸多方面，它更多地是一種社會運轉和人才流動的機制。科舉制度的廢除使得中國傳統社會的城鄉分離，鄉村社會中依靠讀書入仕的學子沒有了進入城市社會的途徑。而科舉制度的廢除導致這種流動途徑的喪失。近代西方新式教育的引進帶來的是傳統教育方式與觀念的分崩離析。新式教育中將耕與讀分離，使得鄉村精英階層逐漸離鄉，鄉村社會控制與領導的精英階層逐漸減少，鄉村社會自然走向崩潰的邊緣。

（二）新式教育的中國本土化成為不可阻擋的歷史潮流

近代以來，為挽救民族危機、抵御外辱，不少有識之士掀起了教育救國的熱潮。他們徹底摒棄中國傳統的教育體制，引進了建立在發達工業文明之上的新式教育。然而，這些嫁接過來的新式教育并沒有完全在中國傳統社會的機體上達成人們預想的目標，無法滿足中國社會發展的實際需要。

作為基礎教育的師范教育，由于缺乏與中國國情特質相契合的改變，對于中國傳統鄉村社會的作用反而是消極的。因此，許多教育界的精英開始反思和探索適合中國國情的師范教育發展之路。20世紀30年代，中國掀起了一場轟轟烈烈的鄉村教育運動，鄉村師范教育也因此得以發展，鄉村教育推動者在鄉村教育師資的重要性達成共識，受到了鄉村教育家的普遍重視。

二、鄉村師范教師的來源與構成

鄉村師范教師的教育水平與鄉村師范的教學效果息息相關，在某種程度上，鄉村師范的師資水平決定了鄉村師范教育的水準。中國古代社會并沒有專門的師資培養機構，直到盛宣懷在1897年創立南洋公學師范院，中國師范教育才逐步進入正軌。民國初年的師資總體上體現出新老交替的特征，既有新式教育培養的人才，也有部分舊式教育培養的師資。但是，新式教育培養的教師已經逐漸成為主體。

鄉村師范教育的教師在進行規范化以前，其構成較為復雜，既有受過新式教育的留學生、國內高等教育的高級知識分子，又有未受過教育的人。為了適應鄉村發展的需要，學校還聘請了一些具有農業生產技能的人。南京國民政府成立以后對其進行了規范。鄉村師范的教師必須由上一級的師范學校和師資培訓學校培訓，注重師范學校培養的學生的選用。鄉村師范教師的學歷構成主要分為五類：留學生、國內高等教育生、省級師范畢業生及優秀鄉村師范畢業生、舊文人和其他。本文主要介紹前三類。

（一）留學生

留學生是鄉村師范教育的推動者和改革者，他們一般在國外接受良好的西方教育，懷揣著“教育救國”的熱忱，回國投身于民族自救運動中。在鄉村師范教育的實踐中，留學生在師資中的比例是相對較少的，而且往往扮演領導者的角色，是鄉村師范教育的推動者。

（二）國內高等教育生

鄉村師范教育師資中有很大一部分受過國內高等教育的學生。他們雖然沒有出國留學，但是由于學歷層次較高，又受到新式教育，所以也投入到鄉村師范教育的建設中。

（三）省級師范生以及優秀鄉村師范畢業生

師范教育體系下培養出的教師是鄉村師范教育的重要力量。南京國民政府時期，認定鄉村師范教師資格時，往往會重視師范教育培養的學生。

鄉村師范的師資構成總體上沒有城市的師范教育高，但是在當時已經算是比較高的水平。這僅僅是評價教師學歷水平的標準。鄉村師范教育有著特殊的使命，鄉村師范教育的教師不僅要培養掌握新知識的教師隊伍，還要引導學生如何更好地投入鄉村建設的運動中。

三、鄉村師范教師的管理與培養

鄉村師范教育的教師最初來源復雜，多是按照發展的需要自行確定。南京國民政府成立以后，為了統一教育體系，對師范教育師資進行了資格規定和審查。1934年，國民政府教育部頒布了教師資格審定的規定，分別是《小學教員檢定暫行規程》《中學及師范學校教員檢定暫行規程》《中學及師范學校教員檢定委員會組織規則》。

根據規定，教師資格的檢定工作由各省負責，各省組建檢定工作委員會，但是委員長由教育行政部門負責人擔任，委員也有委員長指定。一般都是有各地教育部門負責人和一些大學院長等擔任。另外，師范教育師資檢定中并沒有單獨列出鄉村師范的具體要求。鄉村師范教育的教師資格審查有兩種情況，一是按照師范學校的標準，另一個是按照簡易師范學校的標準。二者是有差別的。但是，不管哪一種標準都可以看出，對于鄉村師范教育師資的檢定，一方面注重學歷，另一方面也注重教學經驗和能力。因此，相對而言，鄉村師范教育的師資朝專業化方向發展。另外，除了資格認定，教育部也對檢定合格后的任職、年限和范圍等做了規定。

師資檢定制度實行后，師范學校在選聘教師時能夠按章辦事，有跡可循。這對于師范學校規范師資選聘，提高師范學校的師資水平有規范性作用，同時也有利于推動農村教育發展和鄉村建設。

四、結語

教育是百年大計，而作為為教育發展儲備人才的師范教育更是重中之重。民國時期，鄉村師范教育的發展是多種社會力量合力的結果，一方面民國政府加強社會治理和控制的需要推動了一系列鄉村師范教育規范化和制度化的建設，另一方面社會教育中的有識之士懷揣“教育救國”的理想，投身于民族自救的使命中。這不僅是中西方文化交流的結果，也是西方新式教育理念在中國本土化的過程。

（江蘇師范大學）