基于導師制的應用技術型高校創新創業教育探索

強健 敖敦

[提要] 在我國建設創新型國家大背景下，高校逐漸成為培養創新創業型人才的主戰場。應用技術型高校應結合當地社會經濟發展特點及學校自身發展路線，加大學生創新創業能力的培養力度，突出學生實踐操作能力。以導師制作為培養大學生創新創業能力的模式，將在幫助學生構建知識體系、自主學習能力及個性發展方面有不可替代的作用。

關鍵詞：創新創業教育；導師制；大學生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年9月7日

創新創業教育理念最初誕生于20世紀30年代的美國，20世紀末才引入國內高校。1998年5月清華大學成功舉辦第一屆清華創業計劃大賽，首次將創業計劃大賽引入國內大學校園，成為社會各界關注的焦點之一。黨的十七大首次提出“提高自主創新能力，把握創新發展理念，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，教育部于2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各地和各高校大力推進創新創業教育工作，推動創新創業教育工作實現突破性進展。2015年國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校創業教育提出要求，力爭在2020年提升人才培養質量，增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力，建立健全創新創業教育體系，使投身創業實踐的學生顯著增加。黨的十九大報告也提到“促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。”要鼓勵更多社會主體投身創新創業，這都為創新創業創造了更好的環境。但是，在很多高校的創新創業教育過程中，仍存在以傳統課程講授為主的填鴨式教育，缺乏學生自主選擇的主動性和實踐指導的操作性。因此，如何在四年的培養過程中建立完善的導師機制，就成為推動高校創業教育發展的關鍵。

一、創新創業教育現狀

創新創業教育是應時代發展出現的新興教育模式，是培養大學生創新精神和創業能力的教育，注重理論與實踐的結合，具有靈活性、系統性、先進性等特點。在現階段，我國各高校開展創新創業教育的主要形式為，以各級各類競賽為載體、以就業指導及創新創業課程為依托、借助大學生創業孵化基地為平臺等方式，將其融入人才培養全過程，積極引導大學生參與創業實踐。

但通過調查顯示，很多高校領導和教師對創新創業教育理念還存在認識上的不一致。如，創業品質是先天具備，不可后天培養；創業教育只是為緩解就業壓力，教學生如何經營企業等，沒有深刻理解開展創新創業教育的重要意義。進而導致在開展實施相關培訓教育過程中，缺乏完善的課程體系和培養標準，沒有注重創新創業研究的過程，開展效果不理想。高校中大學生有過創業經歷，參加過創業大賽學生的比例仍然較低，多數學生創業意識淡薄，高校的創業教育薄弱，導致學生創業意愿不高。這說明創新創業教育在培養大學生創業意識及能力方面有待提高。若要從根本上解決大學生創新創業現狀，就要培養一支能高效教育引導學生的優秀創業導師團隊。

二、導師制在創新創業教育中的作用

創新創業教育課程注重培養學生的創新精神、創業素質，通過相關課程和實踐活動學習創業技能，具有綜合性和開放性的特點。對于這類課程若仍使用傳統填鴨式的方式講授，則一方面缺少對存在個體差異的學生進行有針對性的指導；另一方面則剝奪了學生自主選擇和學習的權利。相比之下，若在本科階段借鑒研究生導師制的培養模式，將會對培養創新創業人才起到事半功倍的效果。

本科生的導師制主要是，在師生雙向選擇的前提下，以導師為“龍頭”，將專業教育和創新創業教育充分結合，把傳授專業知識與提升學生創新創業能力有效結合，全面培養大學生綜合素質。導師制模式下開展大學生創新創業教育成為了建設自主創新國家、培育適合社會需求的大學生的有效途徑。

（一）有利于構建學生合理的知識體系。在傳統教學模式下，學生多是單方面接收教師傳授的知識。一方面這些知識是學生被動接受的；另一方面這些理論知識無法更好地轉化為實踐操作。而采用導師制，則可讓學生自主選擇擅長的項目，加入導師的科研團隊，優化知識結構，激發學習興趣和創業潛能。

（二）有利于培養學生自主學習能力。傳統教育模式下，理論與實踐脫節的矛盾已日益凸顯。若在創新創業教育中推行導師制，學生可在導師帶領下進行深入具體的專項練習，在這一過程中會發現書本所教知識不足以完成課題，便根據項目目標查閱相關文獻進行探索性學習，進而了解國內外前沿學術成果，激發學習動機，提高自主學習的能力。

（三）有利于促進學生個性化發展。與大班集體授課形式不同，若采用導師制對學生創新創業進行引導教育，老師有機會了解每個學生的個性特點，在充分結合學生興趣愛好的前提下布置學習任務，啟發學生制定自己的創新創業發展目標，進而實現創業選擇的多元化，提高創業成功率。

三、導師制創新創業教育方案設計

近年來，國家越來越重視科技自主創新，高校作為科學研究的主陣地，需不斷為國家利益、地區經濟發展做貢獻。隨著高校科研項目數量不斷增加，科研經費不斷提高，科研成果也不斷豐富。但由于高校教師多忙于教學和學術研究，無暇思考如何將科研成果轉化為產品，市場開發率過低。若在學生創業能力培養過程中，依據創業不同階段的特點對不同年級同學開展有針對性指導，利用導師資源搭建團隊，傳授所需知識與技能，將會明顯提高學生的創業效果。

（一）大一階段：強化創業啟蒙，樹立創業理念。創業對多數大學生來說依然比較陌生，他們不知什么是創業，不懂如何創業。若要激發他們的創業熱情，就需在大一創業課程培訓中積極引導啟發，幫助其轉變就業觀念，將成功創業作為自己的職業目標。

但若僅將教育的重點停留在“接受創業”這種觀念的轉變上，又顯得太過狹隘。此時，引入并強化重點突出、針對性強的創業啟蒙內容就顯得尤為重要，導師著重培養、訓練學生的創業思維方式和行為習慣的特點，喚醒學生的創業意識，指導學生在相對自由的空間里突破思維慣性，建立學生對于創業這種新型生存模式的基本價值認同。當然，創業啟蒙的目標定位不僅僅是學生們思想上的接受，更重要的是體現在學生的實際行動中，在具體操作上體驗創業的意義和價值。作為指導創業啟蒙意識的導師，則要適時構建某種適合創業的環境氛圍，引導鼓勵學生參與創業的實踐體驗，在學生中形成良好的創業理念，激發學生的創業熱情和創業自主性，并發掘他們的創業心理需求，以期實現他們對于創業“自內而外”的價值認同。

（二）大二階段：尋找創業項目，積累運作經驗。當大學生的創業熱情被激發、創業目標日漸明晰，則需選取一個優質的創業項目，這是創業成功的基礎和前提條件。所以針對大二學生，可主要從選取創業項目、積累運作經驗進行培養教育，以便選擇科技含量高的項目，為成功創業奠定堅實的基礎。

高校是科研的主戰地，高校教師的創新能力已超過了研究機構的研究員，他們每年都承擔多項國家級、省部級科研課題，這為大學生選取有社會價值及市場競爭力的創業項目提供了有利的支持。導師可利用自身教研、科研項目，吸納大學生參與創新創業訓練，而學生可根據自己的興趣特點選擇適合的團隊。通過深入創業實踐團隊，參與創業大賽與科研項目的研發，可使學生更快地熟悉創業流程，了解國家發展方向、社會需要的課題及市場需求的項目，以便把握行業趨勢，選擇有發展潛力的項目，為今后成功創業奠定堅實的基礎。

（三）大三階段：拓展市場，爭取創業資源。創業是一項實踐活動，對于大三階段的學生，導師在指導其參與創業項目的研究時，除講授專業理論知識外，更重要的是傳授相關實踐內容，提供企業學習機會，以豐富其實踐經驗，儲備市場知識，整合拓展資源。

目前，大學生可利用的創業資源，一部分是各級政府和學校建立的創業中心，如孵化園、創業園等。這除了為創業者爭取扶持資金、緩解融資壓力，更重要的是搭建了溝通的平臺，提供專業的法律咨詢、教育培訓及財務管理等配套服務，保障了大學生創業者的權益。除此之外，各級各類創業大賽也為大學生創業者提供了豐富的展示舞臺。其特點主要表現為學生參與人數眾多，在創新創業的同時以參與競賽的形式獲得風險投資。當然，創業者要選擇具有良好市場前景的某個技術、產品或者服務進行創業設計、組建團隊，并且制訂完整的創業計劃，方能吸引投資。通過創業競賽的鍛煉和創業導師的幫助，創業者的個人能力和經驗會得到極大的提高，而在一些企業級創業導師的幫助下，創業者獲得的資源甚至更多。

（四）大四階段：管理創業項目，總結凝練提升。創業是一項持續的工程，繼創業想法激發、項目選取及資源積累后，大四階段的任務主要是對成果進行凝練與提升，是四年創業過程開花結果的階段。項目的計劃書及實體可參加各級各類創業大賽，理論成果可以形成優秀畢業論文或申請發明專利等形式體現。在這一過程中，參與創業的學生不僅僅收獲了創業的結果，更重要的是經歷了創業的過程，能夠讓他們的創業計劃得以實現，讓他們的創業能力得以施展，充分調動了學生的自學積極性，培養了他們獨立思考、團隊合作、分析問題、解決問題的能力，增強了他們創新創業的信心，為這些大學生今后的人生發展積累了深厚的經驗，最終達到幫助他們訓練研究方法和培養實踐能力的結果。

但對大學生創業的教育絕不應止步于此，而應具有一定延續性與支持性，不斷強化并確認創業發展的價值理念，喚醒創業的社會角色意識，進而發展為一種由內而外的價值取向與精神追求。這既是大學生創業者本人的實際需求，也是應用技術型高校服務地方貢獻社會的價值體現。

四、結語

綜上所述，導師在大學生創業過程中占有舉足輕重的位置，優秀的導師有助于激發大學生的創業意愿，開發優質創業項目，爭取資金支持及凝練與提升。高校應根據不同年級學生特點設定不同的創業培養計劃和目標，以提高大學生創業的成功率。

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