“教師專業發展360度校本評估”的實踐研究

姜慶軍　曹慧

摘要：為了進一步激發學校教師專業發展內驅、應對教師專業發展評價下移現實，常州市外國語學校通過問卷調查與行動研究等方法，構建了包含師德修養、教育績效、教學績效、教育科研、專業影響5個維度的一級指標和18個維度的二級指標，以及對指標賦分的“教師專業發展360度校本評估模型”。教師專業發展校本評估保障體系具備了評價主體多元化、方法多樣性以及評價結果有效利用的特點。該評估以“模型”為評估基點，以信息化電子檔案為評估著力點，以多元評估主體介入為評估質點，以年度和階段性反饋為評估焦點，以學術獎勵實施為評估支點，建立了衡量標準具體、有一定區分度的教師發展保障機制。

關鍵詞：教師專業發展；360度評價；校本評估；評估模型

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0046-05

教師專業發展不僅受到教師個人、學校、社會的全面關注，更在教師專業技術資格評審、各級各類評優評先、榮譽稱號評選中發揮著舉足輕重的作用。2017年《關于深化職稱制度改革的意見》提出“職改要向基層傾斜”的意見。職評及各類評優評先等名額分配出現下移的遴選趨勢，多元信息整合表明，教師專業發展的校本評價將面臨公平、客觀、科學的挑戰。在校本管理蓬勃發展，帶動校本評價的廣泛應用的同時，作為校本管理重要組成部分的校本評價，逐漸引起眾多學者和學校有關人員的廣泛關注。然而關于如何評價教師專業發展的質量，幾乎沒有統一的認識[1]，加之我國的校本評價存在著制度不完善、角色不清、內容結構不合理，以及評價者缺乏評價理論與技術指導等問題[2]，因此急需構建以實現評價、引導、激勵為目的的教師專業發展的發展性校本評估體系。

一、教師專業發展360度校本評估的內涵

360度評價又稱多評價者評估多源反饋系統或全方位評價，其原型是企業經營管理中的績效評價[3]。這種綜合上級、同級、下級以及專業人士的立體評價，有利于改變評價偏頗、缺乏驗證與調整以及主體單一等問題[4]，多角度反饋可以使個人明確自身的不足、長處與發展需要，使以后的職業發展更為順暢[5]。校本評估是由一所學校、學校中的一個部門或個人實施的針對學校的實際運行狀況的系統檢查[6]，是校本管理（SBM）的重要方面。它既不等同于內部評價，也不是外部評價的反義詞，而是兩者的結合[7]。教師專業發展360度校本評估是建立在教育評價的理念之下的，是學校通過主管領導、同事、學生（家長）以及專業人士的，有步驟地、系統地從數量和質量上對教師專業發展情況進行全方位評價。這種多主體、多角度、多層面的教師專業發展評估反饋，不僅能夠實現診斷、評價教師專業發展現狀，更有利于教師專業發展適應教育教學的不斷發展，適應教育對象的需求以及學生核心素養提升和培育的需求。

二、教師專業發展360度校本評估的實踐

（一）構建教師專業發展360度校本評估模型

教師專業發展的評估目的、準則及其方法，在很大程度上影響著教師的專業發展[8]，選擇科學的評估模型對教師專業發展評估的科學性與準確性起到關鍵作用。在查閱了文獻、文件資料，專家效度（a=0.854）檢測后，基于教師專業發展評估的反復實踐，筆者確定了教師師德修養、教育績效、教學績效、教育科研、專業影響等5個維度的一級指標、18個維度的二級指標，并針對相應指標的賦分標準，構建了我校教師專業發展360度校本評估模型。

1.師德修養維度

《中小學教師專業標準（試行）》中將專業知識與師德修養作為一個基本內容，突出了師德為先的理念，《中學教師專業標準》《中小學教師資格定期注冊辦法》中也強調了教師繼續教育課時是量化體現教師是否能夠堅持學習、愿意交流、主動參與教育教學研究活動中的重要指標之一。結合我校教師發展情況，在這個維度設置了4個二級維度指標，并給予相應賦分（見表1）。

2.教育績效

基于“教師應該把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力（《中小學教師專業標準（試行）》”的理念，我們兼顧了基層學校教師的學科特點和工作能力以及不同教育管理工作的角色，在教育績效維度上設置了4個二級維度指標，同時給予了相應的賦分（見表2）。

3.教學績效

教學是教師的主要工作，也是教師面對具體學科內容時所特有的將學科知識轉化為學生易于理解的教學形式的知識（PCK）體現[9]，結合我校教師專業發展評估實踐，教學績效維度設置了4個二級維度指標，并給與了賦分（見表3）。

4.教育科研

教師具有教學研究的能力，是教師專業成熟的重要標志之一[10]，實踐證實教師進行教育科研不僅是簡單的經驗、成果凝練，更能對教育教學實踐產生促進效能。結合我校教師教育科研現狀，我們設置了3個二級維度指標并予以賦分（見表4）。

5.學科影響（加分項）

為了兼顧不同發展階段的教師在專業發展過程中會有不同的表現形式，根據我校的校本評估實踐，我們設置了學科影響這個維度，主要包含擔任評委、專家講座以及教材編寫二級維度并處以適當的賦分（見表5）。

（二）建立教師專業發展360度校本評估保障機制

調查顯示我國教師評價具有懲罰性與發展性相融合的特點[11]。英國教育界調查顯示：問責和監督機制對于提高最底層10%的教師的績效可能是有效果的，但卻扼殺了前面90%教師的士氣和效果，同時也剝奪了教師的自主性和創造性[12]。因此在教師專業發展過程中，對教師的評價猶如教師對學生的評價一樣，都能促進評價對象的發展[13]，發展性的、高效能的評價機制不但能促進教師專業發展，還能激發教師專業發展的期望。基于此，教師專業發展360度校本評估著眼于發展性和激勵性的視角，打造校本的教師專業發展保障機制。

1.建設學校教師專業發展平臺，形成電子檔案

為了使教師專業發展評價結果顯性化，并使評價效能最大化，我們在學校平臺上開辟了教師專業發展電子檔案平臺，分別設置了綜合榮譽、教學成績、輔導學生獲獎、論文發展、課題研究、專著等內容。教師根據個人的發展情況適時將各種績效以掃描或照片形式上傳到平臺，在實現個人材料的電子化的同時，實現個人專業發展檔案電子化（如圖2）。

2.形成學校“教師學術性研究活動津貼及成果獎勵方案”（以下簡稱“獎勵方案”）

為了更好地激勵教師關于與學術研究成果凝練、實現教師“教中研”“研中教”、促進教師專業成長，保障教師專業發展360度校本評估效能最大化，學校提請學校“教代會”獨創性地形成了獨立于教師績效工資制度之外的“獎勵方案”。獎勵方案包含了教育教學科研工作獎、優秀學生培養獎、教師德育工作獎、榮譽教師獎四個部分，涵蓋了教師發展的各個方面，如教育績效、教學績效以及教育科研等等。

3.融匯多元評價主體，保障評價結果的客觀性

教師繼續教育情況采納江蘇省教師網培系統結果，以及學校教師培訓管理部門結果對教師繼續教育情況進行匯總評價。教師的滿意度調查均采用先動員再調查的網上問卷的形式，對教師的德能勤廉進行全方位的同行、學生以及家長評價，保障調查結果的客觀性。學校成立了校內外專家聯席的“學術委員會”，對教師年度（或階段）專業發展綜合評價，兼顧不同學科、不同崗位、不同階段的教師專業發展結果，最大化地保證了公正性。

4.長效、顯性反饋激發教師專業發展內驅力

依托教師專業發展平臺向教師反饋年度反饋雷達圖、階段反饋折線圖的形式，長效地、顯性地呈現了教師個人的專業發展情況。這種個人發展的評估結果在個人平臺呈現，實現了過程激勵與行為激勵的有機結合。實踐也證實了這種長效的、顯性的反饋對教師專業發展自我行為意識的內驅發揮了積極作用。

三、教師專業發展360度校本評估反思

（一）教師專業發展360度校本評估是“發展性”評價觀的具體化

正如教師效能增值性評價帶來的學生成績反饋“偏誤”、高風險人事決策依據“質疑”[14]一樣，教師專業發展360度校本評估具有明顯的“功利化”和“本土化”特征。也恰如教師效能增值性評價能較好地區分不容績效的教師[15]一樣，教師專業發展360評估具備了國際教師發展性評價的特征（評價主體多元化、方法多樣性以及評價結果有效利用[16]）的特點。構建“教師專業發展360度校本評估模型”盡管在區分度上還有進一步優化的空間，但是這種評價方式在總體上已經能客觀公正、科學長效地評估教師專業發展現狀，并體現在基層學校校本管理的“一事多用”的應用中。因此教師專業發展360度校本評估體現了評價角色不清的矯正、內容結構的合理化、評價理論與技術的優化等價值，是發展性評價觀的中國化與具體化。

（二）教師專業發展360度校本評估建立了衡量標準具體、有一定區分度的教師發展保障機制

“教師專業發展360度校本評估模型”研制作為教師專業發展校本評估的基點，具體化了教師專業發展狀態；教師專業發展電子檔案平臺作為校本評估的著力點，形象化了教師專業發展結果；多元化的評估主體介入作為校本評估的質點，科學化了教師專業發展的過程；年度和階段性教師專業發展反饋作為校本評估的焦點，顯性化了教師專業發展態勢；“獎勵方案”的實施作為校本評估的支點，物化了教師專業發展成果。360度校本評估的“基點”“起點”“質點”“焦點”“支點”的探索，形成了一套完整的學校教師專業發展360度校本管理保障機制。多元化的評估模型、信息化的評價方式與反饋、獨創性的學術獎勵方案，形成了學校教師發展標準具體明確、區分度有一定科學性的創新性的校本評估保障機制。

（三）教師專業發展360度校本評估促進了學校教師的專業發展

從“360度校本評估”實施的三年來看，用具體化（評分結果）的學校教師發展趨勢（教學比賽成績、研究成果數量、學生學業發展態勢等等）呈現上升態勢。從第三方專業機構（上海普教所）教師專業發展評估結果看：在區分度上尚有不足之處，但是獨創性的“獎勵方案”、顯性的評估結果反饋對改變教師專業發展的內在意識行為產生了積極的作用。“360度校本評估”的構建，實現了評估結果引導、激勵教師關注專業發展與提升的校本評估目標，在一定程度上為業務疲軟、職業倦怠等情況提供了解決方案。

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責任編輯：趙赟

Abstract： To further stimulate the internal drive of teacher professional development and tackle the realistic problems， our school conducts questionnaire surveys and action research to construct the first level index of five dimensions and the second level index of 18 dimensions including teacher morality， educational performance， teaching performance， education research and professional influence， and we have also constructed the omni-directional school-based evaluation model for teacher professional development. The system of evaluation is characterized by diversified evaluation subjects， method varieties and effective use of evaluation results. The evaluation is based on the models， focuses on informational electronic files， guarantees the quality of evaluation with diversified evaluation subjects， stresses the yearly and stage feedback as the focus， and adopts the academic awards as the fulcrum of evaluation， eventually having established the concrete and divided guarantee mechanism for teacher development.

Key words： teacher professional development； 360-degree evaluation； school-based evaluation； model