淺談微課在高職英語教學中的運用與思考

倪霄琦

摘要：現階段，微課受到教育界的追捧，高職英語教師在順應時代發展，利用微課的特點來促進英語教學時，要科學合理，避免形式大于內容，最大限度地利用微課為教學服務。

關鍵詞：微課；高職英語；課堂運用

一、微課概述

微課是一種以教學視頻為主要載體，以闡釋某一知識點為主要目的的教學方式和教學資源。微課的教學視頻時間短小，一般為5-8分鐘，主題明確，重點突出，主要針對教學中某個學科知識點的教學，或反映課堂中的某個教學環節。

微課把學習的重點內容分成了一個個的小片段，學生可以開展碎片化的自主學習，注意力相對更為集中；作為一種在線學習資源，微課容量小，便于學生在手機或電腦上進行自主學習，并且不受空間和時間的限制。通過這種具有簡化、精化、自主化、重復化特性的學習，學生可以相對輕松地學習掌握知識點，而且還能滿足學生的個性化學習，提高學生學習興趣。

二、高職學生英語學習現狀

高職院校普遍重視專業課程，輕文化基礎課。高職學生普遍學習能力和學習習慣相對薄弱，英語語言基礎參差不齊，對于英語這類非專業課程，學習興趣不濃?！皢“汀庇⒄Z、為過級學英語學習的現象在高職院校中非常普遍。目前高職英語采用的教材難度普遍高于學生的平均水平，傳統的英語課堂教學方法及手段相對枯燥單調，無法兼顧學生的差異化，這就更難激發學生的學習熱情，45分鐘的傳統課堂涵蓋多個知識點，內容多，對于英語基礎本身就薄弱的高職生來說難度就更大，注意力當然無法持續集中，所以在課堂中低頭玩智能手機的現象屢禁不止，層出不窮。

但實際上，英語對于學生而言并非只是應付考試，甚至是無用。隨著全球一體化進程的加快，很多用人單位要求畢業生在掌握專業技術的同時，必須具備基本的英語交際能力。顯而易見，高職院校學生的特點、學習情況，以及社會發展對學生的實際需求決定了高職英語教學中必須改革傳統的英語教學模式，要因人施教、因材施教、因需施教，提高學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力，幫助學生進行就業儲備。但是如何同時兼顧課堂教學與學生英語基礎、使學生產生學習興趣、提高學生英語運用能力在實際操作過程中卻是很難。

三、微課在高職英語課堂運用的優勢

“微課”作為現階段教學改革的新寵，大量的高職院校都加入了微課大軍。微課進教室，微課大賽等活動也吸引了很多教師參加，希望通過微課技術來改變當前英語聽說學習效果不明顯的狀態。

微課是一種情景化、可視化的數字化學習資源，是一個個知識點的載體。優秀的微課需要依據課程特點，圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行有針對性的設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點。

微課圍繞單元的某一個知識點、某一個案例或者某一個情景展開，針對教學中的某些知識點，尤其是教學重點、難點、問題點等進行的簡短的教學活動。微課并非簡單地把傳統的課堂教學內容拆分，而是需要重新設計，按照不同專業、不同學科，充分考慮其教學特點，確定教學目標，選擇具有一定代表性教學內容，突出重點，設計獨特的微課大綱。微課時間短，有助于學生吸收小知識點和小技巧。在微課設計時，還要注意以學生的學習活動為出發點和立足點，充分調動學生的主體性，提高教學效果。

微課內容直觀，小而精，知識點一目了然，學生不用面對書本上的專業英語詞匯和長長的文章，有利于增強學生學習英語的信心，學生更容易理解和掌握相應知識點，從而提升學生學習英語的成就感。微課不僅可以簡化學生對知識的獲取方式，還不受空間和時間限制，學生可以自己選擇時間和地點隨時學習，語言基礎較弱的學生可以根據自己的水平和需求多次反復學習，而不像在傳統課堂上，老師不可能反復講授某一內容，就算沒有聽懂，學生們也大多不好意思提出問題。微課滿足了學生對不同知識點的個性化學習，學生可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，積少成多，提高學習效果。而且自主性越大，學生的逆反心理就會減少。

四、引入微課教學時教師需注意采取的措施

高職學生大都對學習的目標還不夠清晰明朗，未主動意識到學習英語課程的實際意義。要讓他們愿意安排時間開展課外的線上自主學習，必須采取一系列措施來進行激勵。

1.內容精巧。選擇適合的內容制作成微課。微課必須有別與紙質書本及常規的課堂教學形式，選擇有故事情節的、有趣味性的或易記易誤的內容，系統地進行有機組合，讓學生感興趣，樂意去學習。要想讓學生在短的時間內重燃學習熱情，教師不僅要創新微課表現形式，還要加強與師生互動，積極就學生不懂、感興趣的問題開展有效交流。

2.重視教學評價。微課并不局限于視頻制作，還需要配套的教學設計，如課件制作、教學評價、教學反思等。在微課教學結束后，教師還要利用課堂拓展和延伸來強化教學效果，例如，設計一些開發性、實踐性的后續活動，利用一些探究性的練習活動、任務型活動，讓學生進行知識應用和練習。此外，教師還可以根據學生能力層次，給不同水平的學生布置不同難度的學習任務，以便了解、掌握學生對微課的看法和進步情況。借助各種教學測試、教學反饋活動，建立有效的評價機制，激勵學生課后自主地進行微課學習。

在學習的過程中，教師可以通過微信群或QQ群定時發布消息，提醒學生在課前完成學習任務。教師還可以布置一些與微課知識點相關的問題，讓學生思考。學生可以互相討論，也可以在網絡上尋找答案。學生也可以針對微課內容提出問題，通過網絡或在授課時，集中問題反饋給老師，老師在課堂上進行有針對性的解答。這種微課的教學模式可以促進學生課前預習，增強老師與學生、學生與學生之間的溝通與互動，使得知識可以多向傳播，形成良好的學習氛圍，提高學生的自主學習意識，有利于拓寬高職學生英語知識。

3.師生共同參與微課制作。高職學生對信息技術等新鮮事物接受度高，善于利用手機上的各種APP軟件，例如“抖音”、“快手”、“直播”等。為更好地設計和制作好“微課”，教師可以更多地讓學生參與進來，增加師生合作性微課視頻，教師提供專業英語信息，學生提供更具有時代氣息的表現方式。通過師生合作交流，共同探討制作的微課可更好地引起學生共鳴，達到獲取知識的最佳狀態。

4.微課設計中注意情境學習。英語學習一門非母語語言習得過程，知識涉及面廣且內容繁多，在缺乏語言學習的情境下，進行枯燥的記憶是學生頭疼的問題。所以在英語微課的設計中引入情境學習十分重要。例如通過組織相應的故事、合理的教學設計，并選取恰當的素材去呈現接近真實的英語會話環境，再配合課堂互動，能提升學習者在真實生活情境中的英語應用能力。英語課程雖然內容繁多，但有些內容各自獨立，如生詞、語法、習語、文化背景等，可以分割成小知識點，制作微課進行單個傳授?；谇榫车奈⒄n設計可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生實際運用英語的能力。

五、學校對微課建設的支持舉措

微課的建設過程是一項艱巨的教學任務。目前，在實際的教學工作中，微課的使用率偏低。高職院校的英語微課建設還處于競賽、評選階段，很多制作出來的“微課”更多地適用于評選要求，這種形式下產生的微課視頻大多是零碎的、不成系統的，而且大學微課資源不夠豐富，教師也很難從網絡中找到適合自己教學的微課。所以急需對英語微課進行常規化的建設。

1.要改善學校的硬件措施，例如攝像設備及網絡等。

2.微課從設計、開發到編輯一系列完整活動是一項費時費力的工作，需要用攝像機拍攝或錄屏軟件錄制，后期還需要剪輯加工，英語老師作為文科教師一個人很難勝任，學校需要聘請專業人員進行培訓，幫助教師提高視頻制作技術水平，組建專業化的教師隊伍和技術團隊，這樣才能對微課進行系統地開發與應用。

3.建設微課教學評價體系。片段性的微課需要系統性的總結和歸納。課后反饋十分重要，需要及時記錄學生的學習情況和教師的教學反思，根據師生的反饋意見、行內專家和網絡專業技術人員的評價不斷更新和維護平臺。微課的不斷完善和更新也是促進學生自主學習的巨大動力之一。

現今的社會要求，高職學生的實際和英語教學現狀要求高職英語教師開拓思想，更新教育教學觀念，調整和創新英語教學模式。微課作為現代教育技術的新生產物，高職英語教師應結合教學實際情況，有效地引入和利用各種優質的微課資源，適量、合理地利用微課輔助課堂教學，幫助提高課堂教學效率，使得微課在高職英語教學中起到促進作用。

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