淺談職業(yè)學(xué)校家校教育共同體的構(gòu)建

卞文珠

摘要：蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。”職業(yè)教育離不開學(xué)校和家庭的合作，學(xué)校必須了解家庭、支持家庭，家庭也要積極了解并支持學(xué)校。職業(yè)學(xué)校通過建立班級教育共同體對學(xué)生社會化、優(yōu)化學(xué)校和家長的關(guān)系、促進家庭教育與學(xué)校教育地有利融合等方面都有積極作用。目前就國內(nèi)單一對班級學(xué)習(xí)共同體或家校合作的研究越來越多，內(nèi)容越來越豐富，也初步有了階段性的成果，然而對職業(yè)學(xué)校關(guān)于班級家校教育共同體的研究只是停留在少數(shù)的理論的探討層面。而且從中國知網(wǎng)的搜索情況來看，人們對于班級家校教育共同體的研究，大都側(cè)重于普通中小學(xué)，而對于“職校班級家校教育共同體建設(shè)的探索”的研究搜索結(jié)果很少，本文根據(jù)作者親身實踐以簡要探討職業(yè)學(xué)校家校教育共同體構(gòu)建的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；家校教育；共同體

一、職業(yè)學(xué)校家校教育共同體提出的背景

通過家校合作教育，建立家校教育共同體，成為世界各國教育研究和學(xué)校改革的主題，我國對此也相當重視，將其列為當前學(xué)校教育改革的重要組成部分。班級是學(xué)校進行教育教學(xué)及管理活動的基本單位。是由教師和若干有著不同的家庭背景和文化背景、不同性格、不同氣質(zhì)的學(xué)生組合而成的文化生態(tài)組織，整個學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要在班級中實現(xiàn)。班級不僅是教育性的學(xué)習(xí)組織，也是教育性的生活組織。而作者所在的現(xiàn)代職業(yè)院校的班級建設(shè)管理大多還停留于片面強調(diào)控制和服從，過于追求表面化的紀律和秩序的基礎(chǔ)上，另外以作者所在的職業(yè)學(xué)校為代表的班級中，大部分學(xué)生都是無錫市本地的市民，由于學(xué)校搬遷到離市區(qū)較遠的郊區(qū)后，班級有近三分子二的學(xué)生都是全日制寄宿生，學(xué)生的父母平時大多都忙于自己的工作和業(yè)務(wù)，無暇照顧子女，由于每天多與機器打交道，也日趨習(xí)慣于簡單直接但缺乏溫度的教育溝通方式，另外這個時期的學(xué)生正好初中畢業(yè)來到職業(yè)院校，一般都處于十六七歲至二十歲的年齡階段，正處于青春期他們，生理和心理都發(fā)生著激烈的變化，因此這個階段的他們也是產(chǎn)生問題行為最多的時期。而往往就在這個時期的他們離開的父母的視線，寄宿在學(xué)校，更多有了他們這個年齡時期特有的心理感受，也有了他們的交友圈，大多數(shù)不再像之前初中小學(xué)時那樣愿意和父母敞開心扉地交流，孩子與父母的溝通當然就越來越少，他們的距離也越來越遠，雙方之間的隔閡也就越來越大。而另外父母覺得孩子在學(xué)校，孩子的教育就該全權(quán)交給老師負責(zé)，一般情況，家長不會主動和老師或到學(xué)校溝通了解孩子在學(xué)校的情況，往往是孩子在學(xué)校出了什么不好的狀況或犯了什么錯，才會到學(xué)校充當一下救火員這樣的角色。所以整體來說職業(yè)學(xué)校中的家校互動教育很少。目前在我國進行家校互動教育的相關(guān)研究中，研究對象大部分集中在中、小學(xué)校，針對在校的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生家庭和學(xué)校之間的家校互動研究還很少。所以在這種背景情況下，職業(yè)學(xué)校重新思考家校合作教育的內(nèi)涵，組建合作互動式班級的家校教育共同體，更高層面上細致化開展學(xué)校教育管理工作，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭各自的教育職能，從而形成職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康成長的合力，是一項有益于時代的創(chuàng)新嘗試，有利于推動社會和個人的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、建設(shè)職業(yè)學(xué)校家校教育共同體的必要性

新形勢下職業(yè)教育有效發(fā)揮家校教育共同體的作用才算是真正的教育職業(yè)教育離不開學(xué)校和家庭的合作，學(xué)校必須了解家庭、支持家庭，家庭也要積極了解并支持學(xué)校。家庭是影響學(xué)生一生的起始站，家長的文化程度、教養(yǎng)方式等對子女的人格發(fā)展起到至關(guān)重要的作用.同樣學(xué)校是影響學(xué)生一生的加油站，學(xué)校教育是人類傳承文明成果的一種方式和途徑，是學(xué)生所受教育的重要組成部分。所以家庭、學(xué)校需要在社會的支持下互相配合，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。每一個學(xué)生的成長都是一個長期的過程凝結(jié)著家長、學(xué)校、社會方方面面的心血與汗水，需要家長與學(xué)校、教師的配合與努力，通過推進家校教育共同體的建設(shè)，使得學(xué)校、家長、學(xué)生在輕松的氛圍里共同進步與發(fā)展。

“新課改”為現(xiàn)代職業(yè)教育帶來了新的生命力，從教育理念到教育方式都產(chǎn)生了與傳統(tǒng)教育的顯著區(qū)別。若新課程無法獲得學(xué)生家長的認可與支持，新課程的推進舉步維艱。家庭教育是學(xué)校教育的重要前提與輔助，對學(xué)生的成長具有十分重要的作用，會對學(xué)生未來的發(fā)展帶來深遠的影響。

在我國，應(yīng)試教育思想影響深遠，學(xué)校和家長往往都將教育的關(guān)鍵點放在分數(shù)上，忽略了對學(xué)生健康成長才是最重要的東西。學(xué)校每學(xué)期都要組織家長會，而家長會上討論最多的便是學(xué)生的成績、分數(shù)，即便是關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)和思想品德的交流，也僅僅是學(xué)生的課堂紀律表現(xiàn)以及與其他學(xué)生的相處情況，家長對學(xué)生身心發(fā)展是否健康少有關(guān)心。另外， 很多家長忙于工作，每學(xué)期僅有與教師溝通一兩次， 無法真正了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，教師也不能全面掌握學(xué)生在家中的情況，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。

建立職業(yè)學(xué)校的家校教育共同體的核心是堅持以人為本，在此基礎(chǔ)上其具有多重價值，比如它可以促進學(xué)生健康成長，促進教師的專業(yè)化，可以提高家長的教育素養(yǎng)，可以改善學(xué)校管理等等，同時建立班級家校教育共同體能夠為學(xué)生、家庭和社會提供互動的平臺和成長的環(huán)境，進而實現(xiàn)家長、學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭等人或組織的和諧共存與優(yōu)質(zhì)生長。

三、職業(yè)學(xué)校家校教育共同體的構(gòu)建要求

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校教師集體充分發(fā)揮主導(dǎo)和專業(yè)的榜樣作用。班級教育共同體中，教師集體能充分發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。并在教育觀念、教育方法和為人之道等方面成為學(xué)生集體和家長們的榜樣。并能及時和合理地為家長和學(xué)生集體提供具體的幫助和指導(dǎo)。教育共同體中，班級任課教師積極參與共同體的建設(shè)。教師教育觀念要轉(zhuǎn)變，明確任課教師不僅是會上課教書，更重要的是要有與其它教師團隊、學(xué)生、家長合作的意識，善于通過集體的力量教育學(xué)生的意識，以及善于自我反思和調(diào)整行為意識。

2、提高學(xué)生認同歸屬感

以往傳統(tǒng)的班級管理中，班級常用金字塔的管理結(jié)構(gòu)，從上到小依次是班主任、班委會及學(xué)生干部、小組長、普通學(xué)生。在整個班集體中，學(xué)生只是班級被管理的對象，處于被動服從的狀態(tài)，導(dǎo)致班級氣氛冷漠，機械，缺乏相互之間的關(guān)愛，對班集體的長遠健康發(fā)展不利。建設(shè)職業(yè)學(xué)校家校教育共同體，讓學(xué)生意識到自己是共同體中的主體，激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)學(xué)生自主管理，促進學(xué)生獨立人格和自主精神的的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教育觀念，賦予學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性的機會和權(quán)利。重點關(guān)注每個學(xué)生的精神世界， 通過親密的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情感，將共同體建設(shè)成為每一位學(xué)生的精神家園。鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主管理，促進共同體成員的互相融合，設(shè)立共同的目標，達成共同的愿景。同時，要完善對共同體管理者的監(jiān)督，使權(quán)力的執(zhí)行更加公開和透明，不斷完善民主制度，提高成員的積極性，營造民主自由的教育共同體氛圍，從而實現(xiàn)和提高學(xué)生對教育共同體的認同歸屬感。

3、提升家長教育素養(yǎng)

在建設(shè)職業(yè)學(xué)校家校教育共同體中，家庭是相對弱勢的一方。相對于學(xué)校，家庭具有更多樣的功能，教育功能只是家庭諸多功能之一，并且家庭的教育功能往往是文化傳統(tǒng)上的延續(xù)與遵循，而不是國家的硬性要求，同時，不同家長在文化素養(yǎng)、教育能力、價值觀念等方面差異較大。這給家校合作帶來了許多障礙。從某種意義上說，家長的教育素養(yǎng)決定了家校教育共同體建設(shè)的質(zhì)量，所以，提高家長的教育素養(yǎng)至關(guān)重要。家長的教育素養(yǎng)是家長在教育子女方面所具有的觀念、能力與方法的總稱。傳統(tǒng)的做法是通過建立家長學(xué)校來解決這一問題，但多年來的實踐表明這樣做的效果不佳，所以，在提升家長教育素養(yǎng)方面需另辟蹊徑。家長教育素養(yǎng)的提升需要依靠教育，但家長教育是非制度化的成人教育，家長教育的核心是自我教育。因此，提升家長教育素養(yǎng)主要不能通過開辦學(xué)校的方式來解決，比較現(xiàn)實的選擇是構(gòu)建完善的家庭教育社會支持體系，解決家長在子女教育方面的各種困惑或需求。一般地，家長面臨困惑的時候才會呈現(xiàn)出尋求幫助的主動性，完善社會支持體系的目的就在于當家長遭遇到困惑時，可以為家長提供解決問題的辦法或思路，并在此過程中提升家長的教育素養(yǎng)。

四、完善保障制度，確保家校教育共同體的健康運行

美國“2001年《不讓一個孩子掉隊法案》（NoChildLeftBehind）規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資助的學(xué)校，都必須有一項書面的家長介入政策，包括學(xué)校與家長合作的相關(guān)條款，學(xué)校必須與家長合作制定開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的計劃，并與家長達成一致意見。”我國至今沒有頒布有相關(guān)家校合作的法律法規(guī)，完善的制度不僅包括完善法律法規(guī)，還應(yīng)包括具有針對性的教育政策。構(gòu)建職業(yè)學(xué)校家校教育共同體，就是要變革傳統(tǒng)的班級管理模式，而任何一項變革措施的順利實施，都離不開完善的制度保障。因此建立完善的學(xué)生、家長、教師制度、評價制度、活動程序等， 用制度性的約束建立新的管理氛圍，促進思想觀念的轉(zhuǎn)變， 保障職業(yè)學(xué)校家校教育共同體的健康運行。

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