淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職會計核心課程體系架構(gòu)

麥海

摘要：從新時代下職業(yè)教育方向淺析，提出會計專業(yè)課程設(shè)置改革的必要性，探討如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職會計核心課程構(gòu)建的方案。

關(guān)鍵詞：行動 導(dǎo)向教學(xué)法 中職會計核心課程

一、會計專業(yè)核心課程重新架構(gòu)的必要性

（一）時代性

隨著智能化時代的到來，不是會計不被需要，而是在轉(zhuǎn)型時代的背景下，我們要淘汰被智能化取代的‘低端會計。“高端”會計的核心是科技模式與傳統(tǒng)會計相結(jié)合，會計專業(yè)不能只局限于單純的某一領(lǐng)域的研究，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。

（二）現(xiàn)實性

由于中職學(xué)生都是從初中升學(xué)上來的學(xué)生，文化基礎(chǔ)課程薄弱，社會閱歷空白，對會計知識知之甚少，同時很多學(xué)生是厭學(xué)或是被父母親強(qiáng)迫來學(xué)習(xí)的。基于這種原因很多中職學(xué)校在開設(shè)會計課程時，按照基礎(chǔ)課一專業(yè)基本課一專業(yè)技術(shù)課的三段式進(jìn)行，都是從基礎(chǔ)會計、會計基本技能、財務(wù)會計、會計電算化等平行關(guān)系的學(xué)科體系，由淺入深的進(jìn)行課程的開設(shè)，而學(xué)生就如一個“知識的存儲器”被動接受“技能的機(jī)器人”，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，接踵而至的是學(xué)生不愿學(xué)老師不愿教的囿相。

（三）迫切性

針對目前職業(yè)教育現(xiàn)狀以及會計未來發(fā)展的趨勢，對會計專業(yè)教學(xué)模式提出了新的要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的職業(yè)能力提高為目標(biāo)的培養(yǎng)模式成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個主旋律。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的課程體系開發(fā)與設(shè)計的理念

（一）重構(gòu)課程體系

破除原有學(xué)科體系壁壘，根據(jù)會計實際工作中的任務(wù)，依據(jù)行動導(dǎo)向重新建構(gòu)會計專業(yè)課程的體系。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

按照會計實際工作任務(wù)需要，以會計職業(yè)活動流程為主線，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，架構(gòu)起以行動導(dǎo)向教學(xué)法的會計專業(yè)核心課程內(nèi)容。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合

順應(yīng)人工智能和云技術(shù)的發(fā)展，將會計工廠、財務(wù)共享中心的理念引入學(xué)校，與企業(yè)深度融合，企業(yè)提供真實的業(yè)務(wù)、真是的會計崗位和流程，以真賬實操走進(jìn)校園，企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校會計工廠，使得會計教學(xué)實現(xiàn)由“仿真實訓(xùn)”向“頂崗實習(xí)”的飛躍。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師根據(jù)課程當(dāng)中所教的知識點，依據(jù)會計實際的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)典型的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生未來工作的情境直觀展示在學(xué)生面前，使得原來課本中抽象理論知識變得具體化、形象化、趣味化。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

整個教學(xué)過程隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足新時代下不斷創(chuàng)新的企業(yè)的需求，因此打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的封閉模式，突出學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的新形式下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（六）改變教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求我們的教師必須改變原有傳統(tǒng)教學(xué)方法，而采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分解成不同的任務(wù)，由學(xué)生通過完成任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在動手操作中找到學(xué)習(xí)的樂趣，變枯燥為有趣，使得學(xué)生樂學(xué)善做，提升學(xué)生成就感增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的課程體系架構(gòu)的方案

行動導(dǎo)向教學(xué)法的課程體系架構(gòu)，要始終圍繞職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，以基于職業(yè)工作過程的行動為導(dǎo)向的教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以工作情境中的行動能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)過程為途徑，自主計劃、自主實施、自主地評價的行動為方法，學(xué)生在自我構(gòu)建的行動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、提高學(xué)生解決問題法的方法能力和社會能力，而老師僅是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。因此，基于這一目標(biāo)，提出如下的課程體系架構(gòu)方案：

（一）創(chuàng)設(shè)行動體系的學(xué)習(xí)情境的架構(gòu)

筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)行動體系學(xué)習(xí)情境的架構(gòu)包含兩部分：硬件環(huán)境的學(xué)習(xí)情境架構(gòu)和軟環(huán)境學(xué)習(xí)情境架構(gòu)。

1.硬件環(huán)境的學(xué)習(xí)情境架構(gòu)

職業(yè)院校的硬件建設(shè)應(yīng)特別重視與真實職業(yè)環(huán)境直接相關(guān)的學(xué)習(xí)場所的創(chuàng)建，包括校內(nèi)實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地以及校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。例如：會計專業(yè)中財稅一體化的實訓(xùn)室，應(yīng)將硬件環(huán)境建立一個財務(wù)中心，并在中心中分設(shè)會計崗、出納崗、財務(wù)經(jīng)理崗、稅務(wù)會計崗、成本崗等會計崗位；以及增設(shè)相關(guān)設(shè)備設(shè)施，如稅控機(jī)、金稅卡、掃描儀等與稅有關(guān)的設(shè)備，同時建立稅務(wù)分局，分設(shè)稅務(wù)專員、稅務(wù)稽核員、稅務(wù)征管員等。將學(xué)生置身于一個真實互動的環(huán)境中，有助于學(xué)生對知識領(lǐng)域的生成性理解，簡單地說就是感性認(rèn)識。我們必須徹底改變傳統(tǒng)的“黑板+課桌”教室和“火鍋桌式”機(jī)房，整個校園和教室更加情境化、工作化。

2.軟環(huán)境學(xué)習(xí)情境架構(gòu)

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)，依據(jù)會計專業(yè)的工作情境中構(gòu)成會計職業(yè)能力的工作任務(wù)，來設(shè)置會計核心課程，再根據(jù)核心課程教學(xué)需要，編寫實施方案，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容基于行動導(dǎo)向教學(xué)法下，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)按照實在或者仿真的情形或場景構(gòu)成“小型”的學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)單元，這就是軟環(huán)境學(xué)習(xí)情境架構(gòu)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)情境的實踐，自行架構(gòu)起一完成的行動序列，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

以我校會計專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境案例分析：

根據(jù)中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)能力的需求，以會計工作過程的建賬、原始憑證獲取，到編制記賬憑證，登記賬簿，最終編制財務(wù)會計報告、納稅申報等典型工作任務(wù)，依據(jù)核心課程中職業(yè)能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照實際工作情境或場景，創(chuàng)設(shè)每門核心課程的學(xué)習(xí)情境。如圖所示為我校專業(yè)核心課程情境設(shè)計：

（二）教學(xué)方法的行動體系的架構(gòu)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是源自德國，但是德國職業(yè)教育的環(huán)境和國內(nèi)職業(yè)教育環(huán)境是有別的，不能一味的照搬，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我們的實際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行引用和添加。因此，筆者認(rèn)為要將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于課堂上，首先是任課老師愿意改變自己的課堂教學(xué)方法，其次是學(xué)生樂意接受并從中獲得學(xué)習(xí)樂趣，重要的是在實施過程中教師對行動導(dǎo)向教學(xué)方法和種類要認(rèn)真研讀，并結(jié)合所教授的課程和學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分析，據(jù)此寫入教學(xué)設(shè)計，在課堂實施過程不斷的修改，慢慢形成所教授課程的教學(xué)方法。

以本人所教授的《虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE實訓(xùn)》課程為例簡述行動導(dǎo)向教學(xué)法的架構(gòu)，這是一門綜合實訓(xùn)課程，學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)二年級的學(xué)生，授課時間為二年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)擁有會計專業(yè)基本知識，學(xué)習(xí)《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》、《企業(yè)納稅實務(wù)》、《財務(wù)分崗實訓(xùn)》等課程，因此在教授這一課程時，首先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課程目的，并告知學(xué)生課程內(nèi)容和教師授課計劃，以及將在本次課程所運用的教學(xué)方法、考核方法。學(xué)生據(jù)此描述獲得了資訊信息，做出學(xué)習(xí)計劃，開始決策、實施過程：包括CEO競選、招聘員工、崗位分配、工作任務(wù)完成，通過軟件系統(tǒng)的實時獲得評價，學(xué)生從中進(jìn)行自我人格和職業(yè)能力評價。在教學(xué)實施過程中對學(xué)生課程完成情況進(jìn)行評價和檢查，課后反思和修改教學(xué)方法。教師在整個課程中起到了主導(dǎo)的作用，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成職場新人，從依賴?yán)蠋煹揭揽孔约海瑥膯伪鲬?zhàn)到團(tuán)隊提升，從而培養(yǎng)學(xué)生個人能力、專業(yè)能力、社會能力。

（三）產(chǎn)教融合的行動體系的架構(gòu)

會計專業(yè)教學(xué)的瓶頸是會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)、職業(yè)院校教師下企業(yè)實踐，一直以來受限于企業(yè)資金管理安全問題，老師和學(xué)生無法真正接觸到企業(yè)會計核心賬務(wù)，導(dǎo)致會計教學(xué)與實際工作脫節(jié)，企業(yè)一直在抱怨招不到工作熟練會計人員，一邊又是學(xué)校教學(xué)的尷尬境遇，如何擺脫這一現(xiàn)實的問題？

筆者認(rèn)為，基于黨的十九大精神：逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善。對會計專業(yè)教學(xué)帶來希望，首先是學(xué)校支持老師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，明確會計崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求、行動領(lǐng)域的構(gòu)成，畢業(yè)學(xué)生職場遇到的問題等，與合作企業(yè)共同探討如何解決。合作企業(yè)以多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)校推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。

我校與新道科技股份有限公司簽訂協(xié)同育人合作協(xié)議，企業(yè)技術(shù)服務(wù)、師資培養(yǎng)、學(xué)生考證培訓(xùn)等提供服務(wù)，學(xué)校聘請企業(yè)專家參與教學(xué)課程設(shè)置，教材開發(fā)，以虛擬商業(yè)社會VBSE課程為起點，將企業(yè)搬進(jìn)校園。以這種模式小步漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變會計專業(yè)的校企融合，推行專業(yè)建設(shè)，架構(gòu)產(chǎn)教融合的行動體系。

（四）會計云課堂的行動體系的架構(gòu)

新時代隨互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、人工智能的發(fā)展，微課、慕課、在線學(xué)習(xí)平臺，QQ、微信、手機(jī)APP等出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不再拘泥于課本，授課地點不再局限于教室，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間的限制。因此，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息化手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并將教學(xué)資源、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)利用互聯(lián)網(wǎng)上傳云教學(xué)課堂，采用混合式教學(xué)法或是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，基于學(xué)生對手機(jī)依賴性，通過老師任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行架構(gòu)起會計云課堂行動體系。

四、結(jié)束語

行動導(dǎo)向的課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的理念，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的情形，創(chuàng)建了與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，建立基于行動導(dǎo)向教學(xué)核心課程的設(shè)計，制定行動導(dǎo)向在會計專業(yè)核心課程實施的方案，采用了任務(wù)驅(qū)動、情境設(shè)計、仿真教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，在整個課堂教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，同時激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍。將企業(yè)搬進(jìn)校園，解決了會計專業(yè)頂崗實習(xí)瓶頸，提升教學(xué)效果明顯，真正做到實踐與教學(xué)零距離。在授課中，筆者深刻感受行動導(dǎo)向法在會計專業(yè)核心課程的實施，能夠培養(yǎng)會計人員的合作能力、溝通能力、方法能力、專業(yè)能力，滿足學(xué)生未來立足職場的社會能力。