指導(dǎo)設(shè)計，讓創(chuàng)意成為現(xiàn)實

佴慧莉

2017年10月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實踐活動的課程目標(biāo)分為價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面，還列舉了考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗4種主要活動方式，其中創(chuàng)意物化和設(shè)計制作都是第1次提出。

所謂創(chuàng)意物化，在小學(xué)階段就是通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能；學(xué)會運用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。

所謂設(shè)計制作，就是指學(xué)生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。

由此不難看出，創(chuàng)意物化強(qiáng)調(diào)了動手操作實踐的重要性，而實現(xiàn)這個目標(biāo)，不僅需要設(shè)計制作這一活動方式的支持，還需要綜合運用數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，使學(xué)生在學(xué)以致用的設(shè)計與制作中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科知識的融會貫通，切實提高實踐能力。創(chuàng)意物化這一課程目標(biāo)的出現(xiàn)，為我們一線教師如何上好這門具有“綱明、本寬”特點的課程打開了新局面。下面，筆者根據(jù)綜合實踐主題活動“蠶之家”談一談自己如何達(dá)成創(chuàng)意物化這一目標(biāo)的方法，供大家參考。

活動簡介

1.主題來源

每年春天，學(xué)生都會養(yǎng)上幾條蠶，看著它們慢慢蛻皮長大、結(jié)繭、成蛾、產(chǎn)卵，對于蠶的每一次蛻變，孩子們都充滿了欣喜，即使看過很多次，依然十分期待。而在蘇教版2年級的語文課本中就有《蠶姑娘》這篇課文，在4年級的科學(xué)課上，科學(xué)教師也帶領(lǐng)孩子進(jìn)行過養(yǎng)蠶的活動。但是，雖然年年養(yǎng)蠶，學(xué)生依然對如何養(yǎng)好蠶產(chǎn)生了一些問題，所以，筆者就決定以“蠶之家”為主題，帶領(lǐng)4年級的孩子開展一場綜合實踐活動。

2.活動過程

活動1：問卷調(diào)查，了解學(xué)生在養(yǎng)蠶的過程中所遇到的困難，幫助學(xué)生找到在活動中急需解決的問題——給蠶建造一個最合適它生長的家。

活動2：學(xué)生自行設(shè)計飼養(yǎng)盒，初步了解如何進(jìn)行飼養(yǎng)盒的設(shè)計。

活動3：教師對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，明確設(shè)計飼養(yǎng)盒的要素。

活動4：動手操作，制作出飼養(yǎng)盒成品。

活動5：成品展示，反饋交流。

實施策略

真實任務(wù)，讓創(chuàng)意物化有物可依

對于創(chuàng)意物化這個課程目標(biāo)，大家可能會覺得比較難達(dá)成。其實首先我們應(yīng)該明了，在教學(xué)中教師不能為了物化而物化，它一定是在解決一個真實問題的過程中達(dá)成的。而綜合實踐活動課程是一門實踐的、體驗的課程，具有自主性、實踐性、開放性、整合性及連續(xù)性的特點，為學(xué)生提供了真正放開手腳參與實踐的機(jī)會，形成終身學(xué)習(xí)的能力。我們不能將學(xué)生圈在學(xué)校之中，囿于課堂之上，這樣的教學(xué)模式只會讓學(xué)生對知識的理解停留在表面，而應(yīng)該從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，最大限度地回歸兒童的生活世界，用真實的任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生展開研究，使學(xué)生的考察探究成為了滿足自身需要的一種方式，從而真正進(jìn)入到有意義的、主動的學(xué)習(xí)。

在開始“蠶之家”這個主題活動時，為了能帶領(lǐng)孩子們完成好本次綜合實踐主題活動，教師首先對學(xué)生在養(yǎng)蠶過程中遇到的困難進(jìn)行了調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難主要集中在桑葉難找、養(yǎng)蠶知識匱乏和蠶沙不易清理3個方面。當(dāng)知道學(xué)生的困難是什么的時候，教師不能直接告訴他們解決問題的方法，因為有些問題是真的需要教師幫助解決的，但還有一些問題其實孩子是可以用同伴互助的方式解決的。于是，我與孩子們進(jìn)行了交流——

師：對于這3個最主要的困難，你們有沒有方法去解決呀？

生：老師，我媽媽告訴我桑葉可以在網(wǎng)上買到的。

師（疑惑）：是嗎？

生：對呀，對呀。我媽媽就給我買了，1斤好像就10元錢，蠶寶寶可以吃一段時間呢！

不少孩子也附和著點頭。

生：老師，網(wǎng)上不僅有桑葉，還有蠶飼料賣呢！

生：萵苣葉蠶寶寶也可以吃的，實在找不到桑葉，可以用萵苣葉代替。

生：但是，不管是桑葉還是萵苣葉，上面都不能有水，因為蠶寶寶是不能碰水的。

師（追問）：你是怎么知道的？

生：我奶奶告訴我的。

師：聽了大家說了這么多，我發(fā)現(xiàn)“桑葉難找”和“養(yǎng)蠶知識的匱乏”這2個困難已經(jīng)難不倒我們了。桑葉難找，我們可以在網(wǎng)絡(luò)購買桑葉，或者給蠶吃飼料、萵苣葉；而有關(guān)養(yǎng)蠶知識，我們可以詢問曾經(jīng)養(yǎng)過蠶的人，或者在網(wǎng)絡(luò)上找找答案。那關(guān)于“蠶沙不易清理”這個問題，你們有沒有什么方法可以解決？

生（不好意思）：我是把蠶寶寶一個一個地從盒子里拿出來，然后把蠶沙倒掉，再把蠶寶寶放進(jìn)去。

生：我也是這樣做的。

好幾個孩子在旁邊附和著。

生：老師，可以在盒子里開一個洞，讓蠶沙掉出來。

生（大聲反駁）：不行，不行！那要多大的洞呀？而且，在弄的時候，說不定蠶寶寶也跟著掉出來了！

生（不服氣）：那你說怎么辦呢？

在學(xué)生們的討論、交流，甚至是爭論中，我們不僅很快解決了桑葉難找和養(yǎng)蠶知識匱乏這2個困難，也發(fā)現(xiàn)了關(guān)于蠶沙不易清理這個有關(guān)蠶的居住環(huán)境的問題，雖然有些學(xué)生給予了關(guān)注，但是還不太會去解決。而且班級中大多數(shù)學(xué)生都是用紙盒飼養(yǎng)蠶的，這紙盒是否適合蠶的生長，他們對此并沒有太多的思考，因此，當(dāng)前學(xué)生急需解決“給蠶建造一個最合適它生長的家”這一問題，對飼養(yǎng)盒的改進(jìn)也就成為了我們本次綜合實踐活動的學(xué)習(xí)重點。

在這里，問卷調(diào)查成為了學(xué)生研究活動的腳手架，不僅幫助學(xué)生梳理了現(xiàn)在自己做的事情，而且更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己當(dāng)前急需要解決的問題。有了真實的問題，就有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的研究活動有了可以依附的“物”。學(xué)生為了解決這一實際問題，必然會努力調(diào)動自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，全身心地投入到研究活動中去。這樣不僅起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用，讓他們真正進(jìn)入了有意義的學(xué)習(xí)，同時也可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們研究的興趣。

有效指導(dǎo)，讓創(chuàng)意物化有拐可拄

創(chuàng)意物化是否有效達(dá)成，是要用成品表現(xiàn)的。對于4年級學(xué)生來說，他們具有一定的制作能力，在科學(xué)課上也學(xué)習(xí)了一些探究的方法，但是由于他們很多想法都是零散的，不太會思考，也不會做設(shè)計。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)創(chuàng)意物化，成為了本次研究主題活動的難點。

綜合實踐活動注重的是學(xué)生的自主參與、主動探究、親歷親為，要讓學(xué)生真正成為活動的主人，把思考和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力交給學(xué)生。但是，在綜合實踐活動實施過程中，教師也不能直接放手，要處理好學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。當(dāng)然，在這其中，教師應(yīng)把握好指導(dǎo)的度，給學(xué)生留有一定的余地，讓學(xué)生體驗自己獲取知識的快樂。

對飼養(yǎng)盒進(jìn)行改進(jìn)，看似是一個比較簡單的任務(wù)，其實里面包含著很多有關(guān)數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，如蠶房子的高矮、是否遮陽、能否方便清理蠶沙、是否能兼顧實用與美觀等，這些都是學(xué)生需要考慮的問題。假如只是提出問題，然后放手讓學(xué)生自己設(shè)計制作，

“給蠶建造一個最合適它生長的家”這一問題肯定無法很好地解決。這時，教師的指導(dǎo)作用一定要有所體現(xiàn)，教師要成為學(xué)生進(jìn)行研究活動的“拐杖”，幫助他們更好地前行。為此，在這個主題活動中，教師首先要讓學(xué)生在小組中觀察大家自己制作的飼養(yǎng)盒，選出本小組中設(shè)計最好的一個，并在記錄表上繪制出它的設(shè)計圖，或者寫出簡單的設(shè)計思路，同時寫明優(yōu)缺點。再帶領(lǐng)學(xué)生看淘寶上賣家所發(fā)布的飼養(yǎng)盒圖片，交流討論這些飼養(yǎng)盒的優(yōu)缺點。

師：這些圖片是老師在淘寶上看到的，你們仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)它們怎么樣？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這飼養(yǎng)盒背面可以讓蠶結(jié)繭子，下面可以養(yǎng)蠶。

生：飼養(yǎng)盒的下面有個托盤，可以抽出來清洗。

師：可以抽出來清洗？那蠶寶寶是不是也一起帶出來了？這托盤上是不是還有什么東西呢？

生（仔細(xì)看了看）：老師，在托盤上有一個隔層，上面有洞。

生（插嘴）：我知道了，這洞可以漏蠶沙！洞是一條一條的，蠶寶寶不會掉下去。

師：對哦！你們再看看，淘寶賣家是怎么宣傳自己的賣品的，是不是對你有啟發(fā)？

生：看了介紹，好像它還能開合呢！

師（追問）：能開合，這有什么用呢？

生：可以方便我們觀察。

就這樣，在教師的引導(dǎo)下，通過一系列觀察與交流，學(xué)生對如何制作飼養(yǎng)盒有了一定的了解。接著，教師給學(xué)生看一段蠶農(nóng)養(yǎng)蠶的視頻，通過觀看視頻，讓學(xué)生明確蠶的家應(yīng)該具有的特點——透氣性、方便清理、遮陽等。最后，讓學(xué)生結(jié)合看到的網(wǎng)上賣的飼養(yǎng)盒，以及蠶農(nóng)養(yǎng)蠶的視頻，在小組中對之前所選出的那個最好的飼養(yǎng)盒進(jìn)行修改與完善，重新設(shè)計出更適合蠶生長的飼養(yǎng)盒。

通過這幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在教師的激勵、啟迪、點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生對如何設(shè)計適合蠶生長的飼養(yǎng)盒有了較為清晰的認(rèn)識，為創(chuàng)意物化目標(biāo)的達(dá)成打下了堅實的基礎(chǔ)，再加上小組間的比較，從而激起了學(xué)生的求勝之心，他們對知識與能力的渴望更加迫切，學(xué)習(xí)力在不斷加強(qiáng)。

交流反思，讓創(chuàng)意物化意義深遠(yuǎn)

英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼于1958年在《人的研究》一書中提出，人類的知識有2種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式表達(dá)的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。緘默知識具有個體性、偶然性、隨意性、情境性等特點。值得注意的是，這樣的緘默知識還具有相對性，它在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為顯性知識。而且，相對于某一個人來說的緘默知識，有可能對另一個人來說已經(jīng)是顯性知識了。

其實，在我們學(xué)生的身上就有很多這樣的緘默知識，只是他們自己不知道而已。因此，在進(jìn)行綜合實踐活動過程中，教師要學(xué)會利用緘默知識的相對性特點，積極組織學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，與同伴、教師進(jìn)行交流、討論、反思，以便從中汲取經(jīng)驗，使他們腦海深處的緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識。通過培養(yǎng)學(xué)生交流與反思的能力，幫助學(xué)生早日達(dá)成創(chuàng)意物化這一目標(biāo)。

在“蠶之家”主題活動中，教師組織進(jìn)行了多次小組或班級交流討論與反思。

第1次：班級討論在養(yǎng)蠶過程中遇到的5個主要困難的解決方法。

第2次：在小組成員分別闡述自己制作的飼養(yǎng)盒的優(yōu)缺點后，小組討論交流，選出本小組中設(shè)計最好的1個飼養(yǎng)盒，完成記錄表的填寫。

第3次：讓學(xué)生討論交流淘寶賣家所賣的飼養(yǎng)盒的優(yōu)缺點。

第4次：組織學(xué)生觀看一段蠶農(nóng)養(yǎng)蠶視頻，討論出蠶的家應(yīng)該具有的特點。

第5次：學(xué)生先在小組中對之前所選出的那個最好的飼養(yǎng)盒的設(shè)計進(jìn)行修改與完善，然后進(jìn)行班級匯報與評價，再次思考還可以如何改進(jìn)。

通過一系列的交流討論與反思，既讓學(xué)生有了獨立思考的時間和空間，又充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生不僅知道了如何才能給蠶建造一個最合適它生長的家，還讓他們能夠清晰地表達(dá)出自己的創(chuàng)意，讓腦海深處那些緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，提升個體經(jīng)驗，促進(jìn)知識建構(gòu)，具有深遠(yuǎn)的意義。

結(jié)語

當(dāng)綜合實踐活動與創(chuàng)意物化相遇之時，教師只有基于創(chuàng)意物化這一課程目標(biāo)，在真實任務(wù)中對設(shè)計進(jìn)行有效指導(dǎo)，并通過交流與反思，幫助學(xué)生把自己的創(chuàng)意成為現(xiàn)實，必然能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場有意思的研究。