魅力課程成就美好人生

王玉萍

常州市田家炳初級中學坐落于古老的青果巷中，創辦于上世紀初，由于教育體制的變化學校幾次易名，2012年更為現名。近年來，學校以課程建設為核心、教學方式變革為重點，利用教育信息技術推進學校教育教學深度改革，實現了學校健康、和諧、可持續發展。

凝練共識，明確課程實施的價值

課程定位

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

課程理念

黨的十九大明確提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”。與此同時，中共中央辦公廳和國務院辦公廳頒布了《關于深化教育體制機制改革的意見》?！兑庖姟分赋觯耙⒅嘏囵B支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”。關鍵能力主要是指認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。學校在充分領會《意見》精神并結合《中國學生發展核心素養》6大維度18條具體標準，以及對“青果文化”的思考，最終確立了我校學生核心素養的發展圖譜（見圖1）和學校的辦學理念。

理念落實，凸顯學生關鍵能力的培養

達成了對綜合實踐活動課程的價值認同之后，我們進行了以下幾個方面的探索與實踐。

基于現實問題的課程靈感

2018年教育部印發的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》中將3D打印納入了高中通用技術和信息技術課程標準之中。而作為一所義務教育階段的初中校，尤其是科技特色學校，如何領跑前沿科技教育？我們考察了上海、深圳、天津等一些學校的做法，最終于2016年9月引進了3D打印創客課程，旨在給學生的“學習方式”帶來新的思考，激發學生對科學、數學，尤其是工程和創意設計的興趣，帶來實踐與理論、知識與思維、現實與未來的結合，這與我校一貫秉持的辦學理念相一致。但是這樣的課程，既沒有課程標準，也沒有教材，同時也沒有現成的適合我校學生的教學方法和教學評價體系，課程將如何開展？我們的最終定位是：結合實際，基于實際應用進行探索和研究。

聚焦主題的年級模塊開發

綜合實踐活動是動態開放性課程，鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等作出動態調整，使活動不斷深化。因而我們認為活動主題的開發非常重要，并從以下幾個方面考慮這一問題。

首先，活動主題要依托學校原有的特色資源，如我校地處青果巷，人文薈萃，名家輩出，是常州歷史文化名城的縮影和代表，走出了漢語拼音之父周有光、民族工業開創者劉國鈞、革命先驅瞿秋白等40多位名人。這種得天獨厚的地域文化為我校課程建設提供了豐富的教育教學資源。我們最終凝練了古巷之“善、信、義、智、禮、變”的文化精髓，把這種精神滲入科技類綜合實踐活動課程中，最終的價值追求是“求智，求變”。

其次，活動主題最好能夠從國家課程的學科本體知識出發，確?？茖W性。比如3D打印創客課程，其初級課程就從“基本幾何體”“基本編輯——移動”的知識框架開始，進行模塊化設計。

此外，活動主題開發應根據各個年級的分層目標及不同年級學生的知識基礎和身心特點出發，每個年級都有一個核心主題，如7年級上“3D打印繪畫”、7年級下“3D打印建?！保ㄈ绫?）、8年級“3D打印技術分析和應用”，以適應不同年級學生的不同認知水平與操作技能。

多維開發的課程形態

學校課程分為3個大類：V課程（拓展性課程）、I-課程（量身定制課程）和P-課程（基礎性課程）。其中，V-課程和I-課程側重對特長和特需學生量身定制的個性化課程。我校綜合實踐活動課程的架構基于“青果VIP”課程體系下的課程樣態，旨在把更多課程的選擇權還給學生，把課程開發與建設權還給教師，進而促進課程教學改革，滿足學生成長需求。

“雙向孵化”催生課題雙向孵化由社會實踐類課程和科技實驗類課程2大板塊組成，社會實踐類課程由學生發展中心主導開發，包括社會實踐活動、職業體驗活動、文化之旅、科技之旅、系列尋訪活動等，有學生必修和選修之分。科技實驗類課程則由課程發展中心主導開發，包括3D打印創客課程、古運河考察、理化生綜合實驗、現代生物科技等組成，以學生自主選修的方式參與。

平臺助力多元發展學校通過創新實驗室、創客實驗室、科技類社團平臺、青少年活動中心平臺等，整合社會優質資源，為學生提供探索與發現的發展空間，為具備創新潛質的各類學生構筑適合其個性發展的成長平臺。同時，通過梳理和整合，我們的“V”和“I”課程由學校、社會、家長共同參與，教師、社區志愿者、家長志愿者共同執教。通過信息采集，我們建立起課程開發與建設的人才資源庫，根據資源配置及學生成長需求，設計開發符合我校實際的課程內容。

依托技術靈活選擇借助教育信息化助推我校課程教學改革是近年來我校發展的前瞻項目和改革重點。我們把綜合實踐活動課程的課程項目借助于學校自行開發的網絡選課系統向學生和家長公布，在規定時間內由學生自行根據課程項目介紹選擇自己心儀的課程項目，先選先得，人滿為止（選課系統如圖2所示）。這一方面激發學生學習的興趣，同時也讓家長了解并知道我們的課程開設情況；另一方面也便于進行數據統計，達到了雙贏的效果。

自主學習協同發展在綜合實踐活動課程實施過程中，指導教師自主參與到學習過程中，這是一場對未知的探索之旅，也是一場拜師學藝的求學之旅，還是一場對自我身心的挑戰之旅，更是一場關于動手實踐的奇妙之旅。通過設計一個項目、完成一件制作、滿足一種需求、解決一個問題等活動，我們的教師和學生儼然站在了同一條起跑線上，共同研討，共同交流，共同實踐，共同分享，共同反思。在這里，師生關系從管與被管、教與被教，走向了共生共學關系，師生已然成了最好的同行者。

教學方法靈動多樣在綜合實踐活動課程實施過程中，指導教師根據不同年級、不同學生，采取不同的教學方式，以最大限度地激發出學生探究科學、實踐創新的潛質。比如：3D打印創客課程在8年級的實施階段，就采用“CDIO”教學模式，突出工程實踐的4個基本環節，即“構思設計實施運作”。構思環節，教師介紹關于某一工程的設想和需要用到的知識，幫助學生打開設計思路；學生消化吸收，并查閱相關資料，進行設計；根據工程設計，進行制作，并展示制作的作品，聽取來自不同方面的評價意見，然后進行改進。這一模式凸顯綜合實踐活動課程的綜合性。

凸顯主體的課程評價

多元評價，促進成長綜合實踐活動課程的評價既要關注學生技術知識與技能學習和操作的結果，更要關注他們在學習過程中的評價，注重學生多方位變化和發展。因此，學校從評價內容、評價手段及評價的行為主體等各方面進行了多元化、發展性評價，教師、學生、家長都參與其中。同時，我們借助曉黑板云評價、問卷星、自主開發的網絡評價系統等數字化平臺實現對課程的全面評價與推廣，使評價真正起到激勵學生學習興趣、促進學生個性發展的作用。

自我展示，彰顯個性課程結束階段，每個學生都會把自己的創意作品或研究成果自發在小組、班級進行展示，充分彰顯了敢于創新、善于創造的自信和勇氣。同時，也會利用班級QQ群、微信群、曉黑板曬出同學們的學習成果。學校課程發展中心則選取活動過程中的精彩瞬間及時制作展板、撰寫校園新聞、制作動態短片和微視頻在全校范圍、家長群內進行宣傳報道，獲得了廣泛的贊譽。

感悟收獲，攫取生命成長的力量綜合實踐活動課程的實施，在市教育局、青少年活動中心、學校等共同努力之下，引領學生通過獨立活動或與他人合作，在設計、制作、使用等一系列體驗和探究的過程中學習知識，掌握技能，開發潛能，促進了思維發展，更讓學生們懂得了堅持、合作，理解了思考、創造，品味了艱辛、付出，收獲了快樂、成功，可以說意義頗深。

正如2017年常州市3D創客大賽一等獎獲得者、2018屆畢業生張茗所說：“感謝學校為我們提供了一次親近3D打印的機會，感謝劉老師的精彩授課和講解。一粒種子，只有深深地植根于沃土，才能生機無限；一個小小的創意，只有點亮智慧與力量之燈，才能使簡單的作品展現生命的魅力；平凡的我，有了老師的幫助和培養，才繪就了一抹最絢爛的色彩。思考使我多了一份成熟，創造使我多了一份理性。讓我的科技創新之路越走越寬廣吧！”