開展STEM教育活動的挑戰與機遇

丘艷霞

幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和主要的學習領域。而STEM教育強調利用科學、技術、工程和數學等學科相互關聯的知識，以整合的教學方式培養幼兒掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。STEM教育具有跨學科、趣味性、體驗性、協作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性等特點。從表面上看，STEM教育活動似乎與幼兒園教育活動相差甚遠，但當我們真正深入理解和開展教學實踐之后，卻發現它們之間緊密的聯系和各自的特點。

STEM教育活動與傳統幼兒園教育活動的異同

STEM教育活動與傳統幼兒園活動的區別

從關注學科到關注特定問題。幼兒園課程有基本的學科領域，《3～6歲兒童學習與發展指南》《學前教育綱要》中的學習與發展領域均分為健康、語言、社會、科學、藝術5個領域，每個領域均描述了幼兒學習與發展的期望目標。幼兒園活動是以某個學科領域為重點，整合其他領域認知經驗為主的活動。STEM教育是基于真實問題的探究性學習，在跨學科的整合教育中將重心放在特定問題上。以幼兒感興趣的問題或任務為主線，強調把知識還原于豐富的生活，結合生活中有趣、有挑戰性的問題，以及各領域的學習內容，并輔助以日常觀察、戶外游戲、區角活動等，在真實問題情境中、復雜情境中發展幼兒的思維能力、解決問題的能力。

由感知體驗到注重思維發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，可見傳統的幼兒園活動是強調幼兒感知體驗的活動。STEM教育以培養具有跨學科思維能力的創新型人才為目標，強調的不僅是知識，而且是發現問題、解決問題的能力和邏輯思維的過程。STEM教育把抽象的知識融入具體的生活實踐，在指導孩子主動探索的過程中培養思維能力和創造精神，正好彌補了傳統教育的不足。STEM教育鼓勵幼兒運用創造性思維，不拘泥于成規。為此STEM教育活動不僅僅是一次感知體驗，更是一種充分調動思維的活動。

STEM教育活動與傳統幼兒園活動的相同性

以直接經驗為基礎，在游戲和生活中開展實踐。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活”。幼兒園活動注重幼兒直接經驗為基礎，在游戲和一日生活中開展各類活動。STEM教育具有情境性特點，強調知識是學習者通過學習環境互動建構的產物，而非來自于外部的灌輸。情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，學習受具體情境的影響，情境不同，學習也不同。

注重領域之間的滲透和整合，凸顯探究和解決問題的核心價值。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，要“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合”，要“重視幼兒的學習品質……充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。STEM教育的核心經驗之一是跨學科性，強調利用科學、技術、工程和數學等學科相互關聯的知識解決問題，實現跨越學科界限、從多學科知識綜合應用的角度提高幼兒解決實際問題的能力。STEM教育中4門學科的教學必須緊密相連，以整合的教學方式培養幼兒掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。

STEM教育下幼兒園活動的變化

幼兒園主題活動

幼兒園的活動大多是項目化或者主題化的。每個主題都有其核心經驗（內容與要求），幼兒園圍繞主題內容與要求開展主題背景下的各類活動。在主題背景下的一日活動中，我們發現有很多開展STEM教育的機會。這些STEM項目的開展既能符合STEM項目要求，又與主題內容與要求相符。

例如，在大班主題“我們的城市”的二級主題“新式的車”中，其核心經驗包括：觀察和了解各種車輛特點的興趣，體會現代車輛越造越新奇，大膽想象未來時代的車。我們在主題背景下一日活動中發現，幼兒對各種汽車特別感興趣。于是，我們確立了“新車出廠”的STEM項目活動，活動由問題引入確立工程任務：制作能不借助任何外力在斜坡上行駛2米以上的新車。通過參觀汽車城、設計繪畫車子、拆裝玩具車、親子制作車子、車子模型展等方式，幼兒最終完成了任務，制作出具有創意的可以滑行的新式車。

集體教學活動

集體教學是教師有目的、有計劃地組織，以小組或全班幼兒共同參與的一種教育活動。集體教學活動相對結構比較高，活動圍繞目標分步驟開展。活動內容來源于生活又回歸生活，因此在活動后幼兒對活動內容仍然興趣濃厚。幼兒園一般采取延伸到個別化學習活動中去的方法。而個別化學習活動結構相對也是高結構的。為此在集體教學活動，尤其是一些科學領域的活動后，可以將幼兒感興趣的內容繼續延伸、拓展成STEM項目。

如集體教學活動“小小建筑師”，其活動目標包括：嘗試利用吸管與回形針搭建建筑，認識到三角形的穩定結構，感知建筑的穩固與加固的關系；愿意用語言表達自己的探索與發現的過程，感受科學探索活動的樂趣。活動中幼兒了解并感知到加固才能讓建筑更穩固，那么加固的方法有哪些，還可以搭建哪些建筑，什么樣的建筑最容易加固……根據幼兒的問題、興趣，我們確立了小小建筑師的項目，以問題為導向，確定項目方案，幼兒在一次次體驗、探索、測試中找到更科學的三角形加固方法。

幼兒園區域活動

幼兒園區域活動是指教育者以幼兒興趣與需要為依據，兼顧幼兒園教育目標和其他教育活動等因素，將活動空間劃分為不同主題、功能的區域。常見的區域有建構區、美工區、表演區、閱讀區、益智區、語言區、科學區等。幼兒按照自己的意愿、需要及活動能力，自主選擇活動區域，操作與探索，獲得個性化學習與發展。而在教室里創設STEM教育活動區域，是開展STEM教育的一個有效途徑。

首先，在STEM活動區域中，幼兒能夠自由自主地探索，不受區域中的學科限制（如科學區、美工區等），運用多學科整合的經驗，自我嘗試解決各類問題與任務。同時在STEM項目開展的過程中，幼兒能夠持續關注某一問題，持續探索某個項目。其次，開放的STEM活動區中幼兒可以生成STEM項目，同時對高結構活動中感興趣的內容也能延伸、拓展成STEM項目。例如我們在開展以夾子為原材料的低結構活動中，幼兒對各類夾子感興趣，在操作擺弄中感知夾子的杠桿原理，同時他們對生活中“夾娃娃機”充滿了好奇。夾娃娃機到底是怎樣夾娃娃的呢？其中會有杠桿原理嗎？于是，STEM活動區便成為了他們的探索基地，小伙伴間合作、商量、討論，并將自己的需求向教師求助。幾周后STEM區域遍布孩子們探索的痕跡。最后，每個班級創設STEM區域，以更好地記錄、展示幼兒STEM活動過程中的發現，為后續操作提供依據。同時還要有開放的材料超市，供STEM區域中探索的幼兒使用各種材料。

幼兒教師如何應對活動的變化

STEM教育活動培養每個幼兒成為問題解決者和學習者，發展了幼兒面對真實世界的技能，以及適應未來社會的能力。在開展STEM教育活動中，作為一線教師的我們如何應對活動的變化顯得尤為重要。

開展以幼兒為中心的探究學習

鼓勵幼兒拓展思維進行獨立思考。STEM教育試圖徹底改變以教師和家長（權威）為中心的教授模式，而是以幼兒為中心的探究學習；幼兒不再是知識的被灌輸者，他們要想辦法實現或者證實自己的思維。

讓幼兒自己選擇、自己探索

教師和家長作示范、教搭建，幼兒們亦步亦趨按步驟學搭建，這樣違背了STEM教育“動手動腦的探索式”的內涵。STEM教育一定是要讓幼兒自己選擇“我要做什么？我要怎么做？”

過程與結果同樣重要

STEM教育注重幼兒學習的過程與結果。過程中要敢于讓幼兒犯錯，讓他們嘗試不同的想法、聽到不同的觀點，想辦法解決探索中遇到的問題。STEM教育絕對不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿冰棍棒、各類積木、木板、銼刀、畫筆等生活常見物品，在廚房、花房、戶外等工作坊里盡情探索一番；STEM教育也絕對不是把幼兒扔進學校就徹底放手不管，而是在家庭、在生活中的每時每刻都可以讓幼兒自己探索、思考、尋找和解決的生活體驗。

幼兒園STEM教師如何進行專業發展

首先，確定高標準，讓學習成為專業發展的推動力。當我第一次接觸STEM教育時，心里出現的是我園已經開展多年的低結構活動，STEM教育與低結構活動都以幼兒自由、自主的探索，運用整合的方式解決遇到的問題等為活動理念，但二者又有些不同。為了進一步了解二者的異同，讓幼兒園低結構活動更有效，我為自己確立了一個高標準，申請課題研究，以課題激發繼續學習的激情。實踐證明，確定以課題為引領的高標準目標，更能激發教師的學習激情，從而不斷學習與探索，提高教師專業成長。

其次，成立工作室，挖掘整合各種教育資源。在不斷實踐與挑戰STEM教育活動中，我發現STEM項目會涉及各種科學原理、工程任務等方面的問題。但幼兒教師對科學原理、物理現象等還是受到學科局限，很難進行判斷。于是我們多途徑追求卓越，挖掘各種教育資源。

最后，在實踐與反思中逐步提升STEM專業能力。在新時代，如何做好一位幼兒教師，唯有更新觀念，自我提升，促進自身專業素質的發展，才能跟上幼教改革的步伐。STEM教育看似遙遠、困難重重，作為一線教師的我們要有嘗試的勇氣與不斷探索的精神，才能讓我們收獲更多的經驗。