管窺中小學開展創客教育的誤區

葉盛

摘要：青少年創客大賽是中小學展示創客教育成果的平臺。筆者在創客大賽過程中觀察到一些現象，通過厘清現象蘊含的矛盾和困惑，力圖從創客的時代背景，創客教育的培養目標、實施者、實施途徑和評價5個方面揭示中小學開展創客教育存在的誤區。

關鍵詞：青少年 創客大賽 創客 創客教育 誤區

2015年初，李克強總理在深圳柴火創客空間參觀時，提出了“大眾創業，萬眾創新”的愿景，掀起了創客活動的浪潮。2015年9月，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提到“有效利用信息技術推進‘眾創空間建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。2016年，全國開始在中小學推動創客教育，相應的創客活動也逐漸增多。杭州市在這樣的大背景下舉辦了首屆青少年創客大賽，希望能搭建一個中小學校展示創客教育成果的平臺，并借此推動創客教育的進一步發展。

筆者作為此次大賽的工作人員，全程參與了大賽。在大賽過程中，目睹了青少年的精彩表現，與參賽青少年的輔導教師進行了深入的交流，同時也觀察到一些現象。這些現象中蘊含著的一些矛盾和困惑，其實是在對創客教育內涵的思考和探索過程中產生的，厘清它們可能對杭州市中小學開展創客教育有一定的啟示。

誤區一、忽視創客的時代背景

本次大賽收到的參賽作品有很多利用了廢舊材料，制作時沒有使用任何數字化、智能化工具。這一現象表明，大家對創客存在不同的理解。

創客一詞起源于西方的Maker，一種流傳最廣的定義是指那些基于興趣與愛好，努力把創意轉變為現實的一類人。單從這個定義的字面看，似乎創客追求制作的結果（實現創意），并不講求制作的過程和工具。很多教師對創客傾向于這個定義，其實這是一種片面的理解，創客的起源是有其時代背景的。創客是信息時代、知識社會的產物，特別當數字化工具桌面化進入草根大眾的生活后，創客才應時而生。

目前，創客的概念仍然是百花齊放的狀態，并沒有標準定義。這些定義從創客的理念、精神、文化、實踐等角度出發，豐富了創客的內涵，但也容易讓初識創客的人感到困惑。但無論是何種定義，其實都有一個信息時代的統一背景。鑒于此，筆者認為美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森關于創客的定義值得借鑒。他認為，創客是“通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意轉變為現實的人群”。

開展創客教育，應該關注創客的各種內涵，但也不能忽視創客的時代背景。忽視創客的時代內涵，創客教育容易出現前述“新瓶裝舊酒”的現象。我們應該隨著信息時代的浪潮，積極應用信息時代的工具和技術進行創造。

誤區二、創客教育培養的是創客人才

在比賽的展示答辯環節，筆者發現許多青少年對作品的創意來源匆匆帶過，但花了大量篇幅介紹自己是如何把作品做出來的。筆者在與輔導教師的交流中也發現，相比“創意”他們也更關注技術運用、實現方法等實踐要素。這種現象表明，持有“創客教育就是培養創客”觀點的人不在少數，教師們對創客教育的培養目標的理解是存在偏狹之處的。

首先，創客教育應是“創客式”教育，不是“創客的”教育。我們開展創客教育，是希望用創客的理念和方式改造教育，而不是為了解決創客的培養問題。創客教育的終極要義是培育個體、社會、乃至民族和國家的創客精神。

其次，創客人才的觀點，雖然也包含著創意，但強調的是如何實現創意，制造出物質實物。可是人類文明的進步，畢竟僅有物質是不夠的，也需要精神產品。創新人才的觀點，兼具青少年創新意識與創新能力的培養，更能體現國家、社會對人才的要求，更接近創客教育的本質。

筆者認為，開展青少年創客教育要兼顧創新精神和實踐能力，二者不可偏廢。而且，創客教育的培養目標更應該是培養創新人才，而不僅僅是培養創客人才。創客教育說到底還是一種新形式的創新教育。

誤區三、創客教育需要的是創客型教師

在與參加大賽的輔導教師交流時，筆者發現一種奇怪的現象：大部分教師并不認為自己在開展創客教育，即使他們在學校里以各種形式組織學生開展創客項目學習。主要原因是：他們認為只有自己變成創客了，才是創客教師，才能開展創客教育。筆者把這種現象稱為教師的“創客心結”。開展創客教育，必須先成為一名創客嗎？

目前，從創客教育實施者的角度看，可將中小學教師分為3類。第1類教師對創客、創客教育可以說是一無所知；第2類是組織學生開展創客項目學習的教師，但本身的創客素養特別是技術素養不高或欠缺；第3類教師不光帶領學生開展創客項目學習，同時自身就是1名具有較高創客素養的創客。以上3類教師的關系如圖1所示。

筆者認為，像第2類教師這樣在中小學從事創客教育工作的教師，即可稱為創客教師；第3類教師在第2類教師的基礎上，本身還是1名創客，可稱為創客型教師。創客型教師因為自身是1名創客，對創客素養的養成更有深刻的體會，從實施的角度看，當然更能得心應手地開展創客教育。然而，雖然創客運動在我國風起云涌，但在教育界催生的創客畢竟是極少數。如果等到教師都成為創客了再開展創客教育，只怕創客教育的先機已逝。

教師是教育的直接實施者，創客教師是青少年走上創新道路的引路人，是開展創客教育的關鍵因素。鼓勵教師大膽主動地開展創客教育，首先要解開中小學教師的創客心結，先從創客教師做起，和學生一起實踐，慢慢地自然成長為創客型教師。創客教育的先驅人士，溫州中學的謝作如老師就經歷過這樣的成長歷程，據他描述當年有些創客技術還是由學生傳授給他的。

誤區四、創客教育制造的是有用的東西

本次創客大賽的主題是“創意讓生活更美好”，最終上交的作品幾乎都關注生活中存在的問題，嘗試解決問題，具有實用性。換句話說，都是些“有用”的東西，這當然無可厚非。但讓生活更美好的為何不能是“無用”的東西呢？

長尾理論研究表明，“眾多小市場匯聚可以產生與主流相匹敵的市場能量”。精英們生產的暢銷產品占領大眾市場，使用者眾多很有用（比如蘋果公司的產品）；那些由大眾生產的小眾化產品，看起來無用甚至荒誕（比如《外星人入侵生存指南》），但卻占領了80%的市場份額（圖2）。所以不妨讓青少年造一些無用的東西、自認有趣的東西，很有可能他們制造的東西將來就是“長尾”的一個組成部分。

青少年參與創客活動是基于興趣和愛好的，而興趣和愛好正是創新的源泉。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”如果過于關注造出的東西是否有用，如同關閉了創新的源泉，勢必會抹殺青少年的創意。不妨給青少年一個自由寬松的環境，讓創造力自然生長。

創客教育在實施過程中，要摒棄成年人的“有用”標準，以青少年為本，學習的項目多一些趣味性，創造的實物少一些功利性，這樣才能不斷吸引更多青少年走進創客教育的殿堂。

誤區五、創客教育評價的是物

比賽期間，筆者還發現，教師們談論的大都是諸如這個作品怎么樣、這個作品如何做，幾乎沒有人談論孩子們掌握了哪些技術和能力，擁有哪些品質和素養。教師們的關注點在作品上，沒有在作者上。這在創客比賽期間似乎無可厚非，但這“重物輕人”的現象值得從事創客教育的人深思。

筆者認為，上述現象其實是創客教育過程中“以物取人”評價方式的一個縮影，它類似應試教育的以分取人。應試教育的弊端，教育界早有定論。面向中小學生的創客教育，如果也走“以物取人”的評價道路，對青少年和創客教育本身造成的傷害不言自明。2016年初，中國電子學會現代教育技術分會創客教育專家委員會在其發布的創客教育定義中，明確指出“創客教育是培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育”。既然是素質教育，評價必然不能以物取人，而要重人輕物。開展以創客精神和創客素養為主的評價，才能避免應試教育的弊端在創客教育中重現。明辨評價人還是物，對中小學開展健康的創客教育有非常重要的意義。

創客教育的評價方法與手段，筆者認為應以過程性評價為主，利用表現性評價的理論和技術開展。

結語

中小學在開展創客教育的起步階段必然會產生種種困惑，不斷地厘清困惑有助于更好地開展創客教育。創客教育在我國尚屬新生事物，對創客教育內涵的研究也還在路上，對于創客教育工作者而言，開展創客教育又何嘗不是一種創客實踐！

點評

本文作者遵循教育部“十三五”規劃相關指導意見中探索“創客教育等新教育模式”的導向與要求，結合自身實踐和參與杭州市青少年創客大賽所觀察到的若干現象，嘗試從創客的時代背景，創客教育的培養目標、實施者、實施途徑和評價5個方面闡述中小學開展創客教育現時存在的誤區。上述問題的提出很有針對性，相關的論述思路清晰并有一定的佐證支撐，對廣大科學教師和科技輔導員全面理解創客教育，以及指導青少年參與創客活動，會有較好的借鑒和促進作用。

如果作者在論文中能夠依據相關教育、教育信息化特別是科學教育理論，對現時的創客教育誤區進行相對深入的剖析，則不僅會更貼近“科學教育實踐的新探索”這一征文主題，亦會使本文的科學性和學術性更為明顯。

——翟立原（中國青少年科技輔導員協會理論工作委員會副主任委員，第25屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）