基于新課程改革下高中物理電學演示實驗教學的思考

汪世鳳

（福州華僑中學，福建 福州）

一、啟發學生通過觀察掌握電學知識規律

在高中階段開展電學演示實驗教學，原則在于由教師專門演示一些方便學生觀察的電學實驗，但關鍵還是要確保通過讓學生觀察特定的物理現象，起到啟發高中學生深刻認識電學知識原理的效果，以此體現演示實驗效果。例如，教師在開展“電荷及其守恒”一課演示實驗教學的時候，可以利用教材提到的一些實驗器材以及實驗步驟，進行有利于學生直接觀察的電學演示實驗。首先，教師可以讓學生會意金屬箔這一實驗器材的運行原理，引導學生認知金屬箔通常被用于測試導體是否帶電，具體表現則是通過張開和閉合發送判斷信號。等到開始演示實驗的時候，重點讓學生觀察金屬箔發生的變化特征，從而以金屬箔這項實驗器材作為實驗線索，啟發學生在記憶演示實驗流程的同時，觀察掌握實驗過程中蘊含的電學知識以及運行規律特征，真正讓高中學生自主領悟到靜電感應的物理學原理，以此體現出高中階段物理學科電學演示實驗教學的趣味性和直觀性，進而在掌握電學知識基本規律的同時，潛移默化中鍛煉高中學生的物理思維。

二、引導學生通過閱讀教材獲悉實驗原理

在推進電學演示實驗之前，教師可以先讓學生全面認識即將學習的電學新知識，從而讓學生明確在演示實驗過程中，需要加強觀察并牢牢掌握的重點部分［1］。比如，在教學電源電動勢和內阻相關知識的時候，教師可以利用兩節干電池來開展演示實驗教學，同時告知學生兩節干電池的電動勢均為1.5伏，但是2號電視之前已經使用過一段時間。等到開始演示實驗之后，教師可以用1號電池、2號電池、1.5伏的小燈泡連接成如圖中所示的實驗電路，引導學生觀察并思考為什么在開關處于電路圖位置點1的時候小燈泡的亮度會比接位置2的時候更亮。

圖 演示實驗電路圖示意

接著，教師可以讓學生自主閱讀教材當中對于實驗原理的介紹，促使學生明確個人的解題思路有無出現錯誤，從而體現新課程改革理念所提倡的以學生為課堂學習主體的教學原則，方便學生在自主學習中了解電動勢和內阻的基本概念。此后，教師還可以嘗試讓學生輔助教師一同測量干電池的電動勢和內阻，加深學生對于電路歐姆定律的認知程度，體現出電學演示實驗教學的針對性和科學性。

三、促使學生明確電學演示實驗基本依據

作為高中階段物理學科的重要知識模塊，電學的教學具有一定的難度，已經遠遠不能夠通過傳統物理教學方法的運用，達到現期的知識教學效果。所以，高中物理教師所選取的電學演示實驗教學理論上要具有合理性，也就是說一定要起到能夠激發學生實驗探究興趣，吸引學生觀察實驗注意力的效果，方便教師在演示實驗的過程中，不斷拓展高中學生電學實驗基本原理的知識面。例如，在教高中學生深層次認知電磁感應現象的時候，教師就可以設置一次演示實驗課堂，利用磁性小球、鐵球、電流計、蹄形磁鐵等實驗器材，在鋁管電磁隧道上開展演示實驗，重點讓學生注意觀察磁性小球在通過鋁管電磁隧道時，所用的時間是否多于相同大小鐵球經過鋁管電磁隧道的時間。接著，教師還可以繼續演示閉合電路部分導線切合磁感線的電學教學實驗，引導學生領會產生感應電流的條件應當是閉合電路中的磁通量產生變化，之后電磁感應之間才能進行能量轉化，從而讓學生對不同球體經過鋁管電磁隧道時，耗費的不同時間的原因有所理解，促使高中學生及時明確本次電學演示實驗的物理學依據所在［2］。

四、強化師生之間在演示過程中交流互動

基于新課程改革理念提出的學生主體理念，物理教師在開展電學實驗演示教學的過程中，理應不斷啟發學生的物理思維能力。物理演示實驗教學的開展，不僅有利于體現出電學知識的趣味性和靈活性，還有利于在答疑解惑中增進師生之間的交流互動，真正讓高中學生掌握電學知識的原理和規律，所以教師可以不斷教授給學生一些有助于自主探究的物理知識。例如，物理教師可以告知學生選擇電學演示實驗器材的一般步驟，讓學生首先找到唯一性的器材，相應地畫出演示實驗的常規電路圖。接著，教師可以啟迪學生把限流電路的滑動變阻器觸動切換到最小值的一端，以便估算實驗過程中電路電流的最大值，以此衡量電表能否超過滿偏的三分之一，確保實驗器材選擇的合理性。等到開展演示實驗的時候，教師還可以多鼓勵學生參與一些簡單的實驗步驟，鍛煉學生的實驗操作能力，無形中增進師生之間的互信程度，最終通過特定物理實驗現象的演示，引導學生自主探究實驗背后蘊含的深層物理知識，真正讓高中學生在演示實驗中有所收獲。