中學英語啟發式語法教學探索與實踐

張丙營

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，我國英語語法教學雖然取得了一定的成果，但由于受到傳統教學理念及語法教材的限制，致使在英語語法教學中教師忽視學生的主動性學習、經驗式學習?；诖?，主要以中學英語語法教學現階段中存在的問題為起點，探索啟發式教學在中學英語語法課堂的實踐應用，并以啟發式教學的五階段為基礎，從英語語法教學的課前、課中、課后三方面進行實踐，以便提高師生課堂互動率，提高英語語法教學質量。

關鍵詞：中學英語；啟發式教學；英語語法

在現階段的英語教學過程中，不難發現中學生的理解能力較為有限且薄弱，要想學好英語語法，作為英語教師的我們非常有必要站在學生的角度想問題，提高學生的理解能力。本文重點探討啟發式語法的教學方法，以期能夠幫助學生提高理解能力，參與學習。

一、中學英語語法教學現階段存在的問題

在現階段的英語語法教學過程中，由于受到傳統教育觀念的影響，教學課堂上一直延續教師為教學主體、學生被動學習的思想，久而久之學生對于被動式學習產生厭煩心理，致使學生逐漸失去學習的主動性，阻礙到學生英語語法思維的發展。另外，由于受到傳統教學弊端的影響，在英語語法教學中，教師雖然對每一個語法都進行講解，但是學生的接受效果卻并不顯著。在進行英語語法的教學過程中，大部分教師以課本中的知識語法為重點，沒有及時擴展知識，致使在教學的過程中學生按部就班地學習，不能接觸到最新和感興趣的英語知識，不利于培養英語學習的好習慣[1]。

二、中學英語啟發式語法教學的實踐途徑

（一）課前準備

1.創新教學觀念，提高啟發式教學意義

為了提高學生英語語法學習的效率，教師首先應該轉變教學觀念，將學生作為英語語法教學課堂的主體，圍繞學生展開教學以及教學設計，并且在設計教學的過程中，根據學生的實際情況，進而保證學生對于英語語法的理解透徹[2]。比如：在課前教師準備兩個句子填空：You are cute students→You are students（ ）are cute. It is a cute puppy→It is a puppy（ ）is cute，讓學生在課前進行練習，課上教師再從定語從句的角度引導學生學習，讓學生從中受到啟發。很快學生在啟發下說出答案：who/that；that/which，并明確修飾名詞或代詞的從句也是定語從句的一種。

2.明確學生學習任務，引導學生自學

在進行英語語法教學時，教師應該根據學生的理解能力布置預習任務，讓學生先通過課前預習了解本節課程學習的重點內容。其次，教師在布置課前學習任務時，提出明確的學習要求，進而保證學生可以獨立完成語法預習。

（二）課內教學

1.抽查式課前預習，促進學習檢驗與引導

在進行啟發式英語語法教學的過程中，教師先對課前語法預習的作業進行不同層次的抽查，然后再利用某一位學生的預習作業進行簡單定語從句的學習。如：“She is a kind girl.”教師可以利用這一句話啟發學生的思維，這句話中主語為“she”，系動詞為“is”，表語為“ a kind girl”，其中表語中的“kind ”作為“girl”的修飾名詞作定語。

2.點撥式小組合作，促進轉換語法思維

在進行啟發式英語語法的教學中，教師還可以讓學生通過小組合作的方式進行語法的學習，教師在一旁觀察，當學生存在疑問時，教師可以過去幫助學生點撥語法思維，進而充分將啟發式教學方法融入其他的教學方法中，幫助學生進一步提高英語語法學習的效率。如“He is a boy who is lovely.”教師可以通過反問的語氣引導學生：這是簡單句還是定語從句，如果是簡單句，表現在哪些地方？如果是定語從句，又從哪些地方表現？通過這樣的點撥，使得學生可以提高對語法的識別度。

3.啟發式課后鞏固，促進知識點整合

在進行課后啟發式語法教學的過程中，教師可以通過作業的布置預留問題進行學生的啟發式教學，這樣既可以保證學生鞏固知識，又可以幫助學生整合知識點，構建學生的語法知識框架。如：教師布置作業中可以設計幾個定語從句，讓學生分析，“This is a book whose cover is red.”教師的要求是：不僅分析出來，還需要進行定語從句的造句。故根據老師的要求，學生在完成作業時，通過對教師課堂講解定語從句時的關系代詞、特征以及用法分析，然后再利用這些內容進行造句，這樣不僅有效地鞏固課堂上的知識點，還使得啟發式語法教學充分發揮作用，幫助學生培養英語語法思維。

總而言之，當教師利用中學英語啟發式語法教學法進行教學探索的過程中，首先應當對傳統語法教學中的內容進行整理，從源頭上杜絕語法學習的限制，在啟發式語法教學的過程中，從根本上幫助學生構建語法知識的框架，提高學生對于英語語法的學習能力。

參考文獻：

[1]史海靜.啟發式英語實踐教學研究：評《英語課程與教學論》[J].新聞與寫作，2017（9）.

[2]潘素洪.高中英語語法概念教學的困境及其破解[J].教學與管理，2016（19）：67-70.