淺談錯題集在初中數學教學中的運用

王健

摘 要：初中階段，學生在數學學習的過程中總會出現各種各樣的問題，不論是教師特意強調過的還是學生從未遇到過的都有可能會出錯，教師應當以積極的態度看待這種現象，從學生的實際情況以及教學現狀出發，引導學生及時糾正錯誤并進一步防范，完善錯題記錄以及分析鞏固等環節，最大程度上發揮數學錯題集的效用。

關鍵詞：初中數學；錯題集；教學運用

整理錯題集對于培養學生良好的學習態度、學習習慣以及責任意識都起著重要的作用。在初中數學教學過程中，為了準確找出學生的薄弱環節并且有針對性地進行解析和鞏固，教師應當引導學生養成整理錯題的習慣，逐步提升其主動意識，讓學生完善發現問題、分析問題、解決問題的過程，從而真正提升初中數學教學的效率。本文主要從錯題集指導教師進行反思、加強學生的自我完善以及科學評價錯題集質量等三個方面探討初中數學錯題集的具體運用策略。

一、指導教師進行教學反思

在進行實際教學的時候，教師發現很多學生對于反復強調過的問題仍舊出錯，可能只是換了種說法，學生便輕易地陷入了誤區。對于這種現象，教師應當及時反思：是我的教學方法不當還是學生的學習態度、方式有問題？為此，教師就要結合學生錯題集的具體情況進行深入分析，檢查學生的錯題整理過程是否科學、是否存在偷工減料、應付教師的問題，如果有就說明不僅僅是學生的學習態度不夠端正，還有教師的監督和落實力度也不到位。另外，有的學生因為害怕被教師批評，所以不敢將一些錯題記錄下來，結果問題積累得越來越多，學生的成績停滯不前更加不敢向教師尋求指導。對于上述問題，教師首先要改變以往的教學態度，鼓勵學生及時并主動地將做錯的題目記錄下來，讓學生感受到教師的容錯心態，引導學生直面自己的錯誤。同時，教師也要嚴格要求學生，做到“嚴慈并濟”，監督學生的實際進度，指出學生的不足之處，讓學生秉持為自己負責的態度認真完善錯題整理過程。

例如，教師在分析學生的錯題集時，發現有一名學生在同一類型的題目上反復出錯，于是教師主動地與其進行交流討論，了解到學生的思維存在一定的限制，在判定相似三角形時總是混淆條件，教師通過分析發現學生是模糊了全等三角形和相似三角形的判定條件，于是引導學生對“全等”和“相似”進行對比，總結其相似之處和不同之處，讓學生明確自己的誤區究竟在哪，從而有針對性地糾正，并幫助學生進一步樹立學習自信。

二、加強學生的自我完善過程

整理錯題對于學生來說是自我完善、自我提升的過程，想要達到理想的學習效果，就必須掌握科學系統的技巧，并且由教師引導和學生自行領悟探索相結合。錯題通常應當具備典型性，包括顯示出來的邏輯思路都應有代表性，如果學生毫無頭緒地將所有出錯的題目都整理下來，無疑是對時間資源的一種浪費。因此，學生應當根據個人的實際情況進行篩選，強調突出重難點，比如用不同顏色的筆進行標注，說明自己的具體偏差在哪兒，然后對比正確答案等，將錯題集應用于實際學習中。另外，教師應當引導學生找出自己的問題癥結所在，發現錯誤形成的根本原因，對于一些偏于共性的錯題，教師可以給學生提供表現的機會，讓學生進行針對性的講解，由其他學生補充，最后由教師總結。

值得注意的是，錯題集不是整理一遍就結束了，關鍵在于學生的復習和回顧，因此，教師應當定期或不定期地提醒學生進行查看鞏固。例如，教師在教學“分式與分式方程”一節時，組織學生展開“糾錯大會”。由學生上臺分享自己積累的典型錯題，將相關知識進行全面的分析講解，而臺下的學生提出問題并由大家一同解決，在這個過程中，學生不僅能夠有效利用自己的錯題集，還能了解他人錯題集中的數學知識內涵，進一步增強學生自我完善的動力。

三、科學評價錯題集

教師應當明確評價對于學生學習活動的重要性，培養學生的數學學習自信、提升學生的知識技能水平都離不開科學的評價。因此，針對學生的錯題集整理結果教師同樣也要展開全面的總結和評析，肯定學生現有成果的價值，提出學生表現優異的地方并真誠贊揚和鼓勵學生，同時也要指導學生充分認識到自己的不足，不斷地修正和改進，努力使錯題集變得實用和適用。另外，教師也要加強學生的自評和反思過程，讓學生站在個人需求的角度分析不足之處，并主動思考解決措施。例如，教師發現有的學生并不重視錯題的歸類整理，看到做錯的題就抄下來，涉及相同知識點的題目七零八散分布在各個“角落”。于是教師首先對學生整理題目時思路的完整性進行了表揚，隨后就其分類存在的問題進行交流，指出學生在這一方面的不足，并教授給學生一些技巧和注意事項，頓時讓學生覺得整理過程輕松了很多。

初中生在學習數學知識的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題，而提煉和升華總是在犯錯和改正的路途中實現，因此，教師應當真正重視起學生錯題集的利用，讓學生樹立正確的面對問題和解決問題的態度，使其不斷吸取教訓，強化薄弱之處，師生之間共同探討和交流，提升錯題集的有效利用程度。

參考文獻：

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