初中語文寫作教學研究初探

安友春

摘 要：寫作是初中學生語文水平的一種綜合表達形式，通過寫作可以表現出學生對語文基礎知識掌握的程度，同時通過寫作可以看出學生的思想水平發展情況以及語文素養水平的高低。因此，教師需要以學生為主體來進行相關的語文寫作教學設計，在課堂上多增加一些能夠激發學生寫作興趣和寫作熱情的教學內容。可以充分利用多媒體教學設備為學生構建具有趣味性和滲透性的教學情境，引導學生在實際的生活當中進行語文寫作的思考和練習。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；研究；初探

通過初中語文寫作教學能夠讓學生描繪生活當中發生的事情和出現的人物。因此，教師需要盡可能地利用各種有效的方法和手段引導學生進行相關的寫作練習，還需要鼓勵學生利用各種方式和渠道進行寫作素材的積累，有效地引導鼓勵在作文當中寫出真情實感和真人真事，這樣才能使學生寫出具有價值的作文。

一、在初中語文寫作教學過程當中全面激發學生的寫作興趣

在傳統教學過程中，教師只是簡單地根據教材內容開展語文寫作教學，然后讓學生通過對例文的背誦和閱讀來掌握相關的寫作方法和表達方式，但卻沒有對寫作教學進行深入講解和分析，從而使得學生對于初中語文寫作一知半解。在此情況下，教師需要充分了解學生心理特點和個性愛好，然后充分考慮學生的認知和思維發展情況，有效地在課堂中增加一些具有教育意義和教學價值的內容。

例如，在進行《讓世界充滿愛》教學過程中，教師可以要求學生利用課外的時間或者互聯網絡收集一些生活當中體現了“愛”等內容。有的學生認為保護環境是一種愛的體現，有的學生認為對父母的孝敬是一種愛的體現，也有的學生認為公交車上讓座是一種愛的體現，還有的學生環衛工人辛勤勞作也是一種愛的體現。在學生對“愛”有了更加深刻的了解之后，教師再讓學生選擇自己喜歡的一個角度、一個事件或者一個人來進行命題作文的寫作。在全面調動學生情感共鳴的同時，使學生能夠以更加寬廣的思路來進行寫作。

二、在初中語文寫作教學過程當中鞏固學生的語文寫作能力

部分初中學生在寫作的過程中往往會面臨不知道寫什么，不知道怎么寫的現象，在此情況下，教師不僅要要求學生掌握相關的寫作方法，同時也要全面加強學生的語文寫作基礎知識的訓練。教師需要引導學生對生活環境和生活經歷進行詳細的觀察，然后對這些生活當中的所見所感進行總結和分析，結合寫作主題選擇能夠融入作文當中的素材和內容。這樣能夠使學生的寫作內容更加豐富多樣。

例如，教師可以引導學生對經典名著或者課文當中的優秀古詩詞以及文言文如《出師表》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等進行閱讀和分析，引導學生掌握作者的情感傳達和意境描寫的方法。也可以讓學生在課外選擇一些自己感興趣的優秀書籍進行閱讀，并讓學生摘抄閱讀過程當中遇到的好詞、佳句或者詞語，讓學生以此為例來進行相關的改寫或者仿寫練習，還可以讓學生完成文章之后來進行讀后感的寫作。再如，在進行寫人作文的訓練過程中，教師首先要引導學生對自己生活當中不同的人進行觀察，然后以自己的話來說一說這些人的性格特點、神態、外形、五官，并鼓勵學生把握人物的心理活動和內心變化，然后將觀察的內容進行整合之后寫到作文當中。

三、在初中語文寫作教學過程當中全面加強教學情景的創設

在信息科技快速發展的當下，教師也可以引入先進的信息化教學手段和互聯網絡來開展語文寫作教學。通過創設教師這樣的方式能夠讓經典場景再現，使學生在實際的背景下進行相關的寫作思考和分析，從而能夠使學生更加深刻地了解和感悟寫作主題。

例如，在進行《皇帝的新裝》的讀后感寫作練習過程當中，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放皇帝的新裝的動畫視頻。或者配以相應的音樂讓學生對課文進行閱讀，也可以讓學生以小組為單位來進行角色扮演游戲，這樣能夠使學生更快更好地把握住課文的主要內容和中心思想。教師可以鼓勵學生從皇帝、大臣、兩個騙子、百姓、小孩的角度分別進行文章的分析，在讓學生以自己的理解為切入點利用正確的文字來表達自己閱讀這一則童話故事之后的感悟和體會。這樣不僅能夠使學生更加深刻的了解和理解每個人物的性格特點和行為特征，同時也能使學生在對生動有趣的童話故事的思考和分析的過程中了解深刻的人生哲理。

教師需要結合不同階段的初中學生的寫作能力和語文水平來進行教學方案的優化調整，需要不斷地發掘語文寫作教學和學習生活之間聯系，盡可能在課堂中增加一些生活化的教學內容。或者根據每個學生的寫作問題來為其安排針對性的寫作任務，引導學生從寫作基礎知識和累積素材方面入手進行訓練。這樣不僅能夠最大限度地激發學生的初中語文寫作興趣，同時也能為初中語文寫作教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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