班主任的德育工作淺談

陳錦武

摘 要：德育主要是以品德和品性為核心對其進行全面的教育，目的在于輔助本質良好的品性成長和發育，同時對不良的品性給予更正和約束。國家對于人才需求的標準也越來越高，優秀的道德品質和良好的綜合素質已成為贏得競爭優勢的必備技能，而盡早對學生進行德育培養，可以為國家培養和輸送更優質的人才，對學生和校方自身而言都是非常有意義的。

關鍵詞：班主任；德育工作；綜合素質；策略

當前，我國發展和社會進步的節奏飛快，對人才的需求已不再局限在學識的掌握能力上，而是有了更多的需求，其中包括性格、品質、素養、內涵等。教育機構作為培養人才的搖籃，德育也是不可忽視的重要環節之一。如何通過班主任來對學生進行德育工作是校方和家長一直關注的問題，因此，本文主要以班主任的德育工作作為探討核心，并提出相關建議。

一、開設德育課程

德育的目的主要是對學生的道德思想進行教育，使學生建立并養成良好的道德素養，使其綜合素質能夠得到全面的發育與成長，最終滿足社會對人才與文明的需求。目前多數教育機構在教育方面主要以應試教學方式為主，教學內容也多圍繞文化課進行，并沒有注重對學生道德品質的教育與培養，即便有所涉及也多是蜻蜓點水、輕描淡寫，并沒有單獨作為一項培養內容去教育，這一點從學校開設的課程中就可以驗證，當前并沒有將德育單獨劃分成一項獨立的課程來教學。

班主任在落實德育教學時，首先應當開設德育課程，使其從傳統的籠統指點中分離出來進行針對性和專一性的教學培養。在教學素材上，雖然缺乏相關課程教材，但班主任可以協同校方編制教材，教材內容可以參考一些有關道德品行的真實案例、新聞報道、熱點資訊等，既具備說服力，又發生在生活中，學生可以有跡可循，提升思考的興趣。

二、組織學生進行社會實踐

德育的初衷不只是讓學生理解什么是良好的道德品質，而是要讓學生將掌握到的道德品質發揮出來，只有這樣才能迎合德育的初衷。教師要為學生提供一個可以展現和發揮自身良好道德品質的平臺，從而有機會去實踐應用。

學生的學習主要是在校園中，但從某種意義上來說，封閉的校園生活宛如一個美好的堡壘，學生處在一個封鎖狀態的環境中，換言之，一直在校園中學習和生活，會脫離社會，這也是很多資質優異的學生在邁出校園后更多地是表現出對社會的陌生與閱歷的淺薄，對社會中的真實道德動態不甚了解。既然認識到了這一點，教師應當組織學生參與到社會中，一方面讓學生踏足社會，了解社會的面貌和動態，另一方面結合社會實際情況，引導學生，讓學生認識到社會對德育的需求程度和德育學習的必要性，從而加深學生對德育學習的重視。

教師可以讓學生去清理一些肆意貼在社區的廣告、幫助環衛工人保持城鎮衛生、不踐踏花草、幫助社會弱勢群體、喂食流浪動物等，從小給學生灌輸正能量，使其“三觀”朝著正確健康的方向去成長。

三、通過學生的生活動態進行德育

學生的道德品性會直觀的反映在他們的生活中，其中包括一些好的道德品質和壞的道德品質。很多時候，對于學生所學習到的德育知識并不知道應當如何將其融入生活當中，難以實踐性地去運用，使得德育工作只停留在學生的理論基礎上，為了讓學生在生活中真正將好的道德品性發揮并傳承，將那些不好的道德品性摒棄，班主任應當從學生的日常生活入手，觀察學生生活動態中的表現，從而給予指導，或表揚或糾正，讓學生從自己的生活細節中去融入和貫穿良好的道德品質。

四、更新道德理念

在德育過程中有一個難點，即是缺乏道德的評判指標，因為對此并沒有足夠有說服力的相關條約和約束，而這就導致德育工作在落實過程中其標準存在差異，難以統一。而且隨著時代的發展和社會的進步，傳統的一些道德標準在新時代背景下已經略顯疲憊，不再有穩固的立足點。譬如包容、謙讓、給予、行為美德等，其中涉及一個“度”的問題，過分地包容、謙讓、給予很容易讓學生將其曲解為不思進取、軟弱、被動、容易受騙等，因此，教師在灌輸中國傳統道德品質進行德育時，一定不能過分將其美化，形成道德綁架，要讓學生知道這些行為表現的靈活運用，如何用、何時用、用多少等，這是當前德育中存在的通病。

五、對獎勵制度進行革新

通常在校園生活中，為了激發學生的學習動力，會設置很多將獎項，其中最為常見的獎項為“三好學生”和“文明少年”。這種獎項從最初的設定就是為了鼓勵學生的德、智、體、美、勞全面發展，養成良好的綜合素質。但是在實際頒獎時，很多班主任都無視其中素養的多樣性，只按學習成績來頒發獎項，可能導致品德素質不佳但學習成績優異的學生成為該類獎項的常年霸主，而學習成績不好但品德禮儀優異的學生常年與該獎無緣。班主任對待次獎一定要頒發分明，明確重點，甚至可以多設立幾個德育獎項，頒發給真正道德品行良好的學生作為鼓勵。

針對班主任如何對學生進行德育工作，本文已經給出了相關的建議以供參考，然而，隨著社會的發展與對人才綜合品質需求的提升，只靠這些對應策略并不能使德育工作得以完善，因此，教師同樣要將德育工作迎合新課改政策，不斷精進教學方法與教學理念，參照學生實際情況與社會需求完善教學手段，只有這樣，才能保障德育教學質量，使其能夠持續有效的發展。

參考文獻：

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