教師轉化學困生的策略探究

劉力華

摘 要：學困生，就是指那些思想行為表現不太上進或學習成績提高比較困難的學生。這一部分的學生，無論是在哪個班集體中總是存在的。對于轉化學困生，是班主任或科任教師必須不遺余力、竭盡全力去做好的一項重要工作。能否成功轉化學困生，在很大程度上也反映了作為一名教師的教學情懷和教育藝術。那么，作為一名教師如何做好學困生的轉化工作，使學困生在德、智、體等方面全面發展，成為班級的前進生呢？

關鍵詞：轉化；學困生；策略探究

一、發掘閃光點，輻射性發展

俗話說：尺有所短，寸有所長。學困生雖然存在這樣或那樣的諸多明顯的缺點和不足，但在他們身上同樣蘊藏著一些不為人注目的優點和長處，只是他們的優點和長處往往被過多的缺點和不足所掩蓋，不易被發現和注意。要想將學困生轉化成上進生，作為一名教師就要用發展的眼光看待他們，主動了解他們。努力發現他們的優點和長處。比如我在任教時有個男生，早晚自習從不來，作業也是抄襲的，我找他談過多次，效果不太明顯。有一天放學后我看到他在打籃球，盡管個子矮小，但身手敏捷，我突然發現原來他籃球打的這么好。沒過多久，學校組織班級籃球比賽，我立馬選他當主帥，跟他一番交談后，他的心扉也向我敞開了，積極地為班級籃球賽出謀劃策。從此之后，我發現他對學習更感興趣了，不再拖沓，而是盡他的努力去完成學習任務。這讓我也是由衷的欣慰。用愛的眼光去尋找學困生身上的閃光點，哪怕是微不足道的一點點閃光點，也應給予充分的肯定。要針對學困生不同的閃光點，從不同的渠道鼓勵：有的從音樂入手，有的從美術入手，有的從體育入手，有的從勞動入手等，加以正確引導，精心培養，使之發揚光大，并且在教育中用閃光點去“融化”不足和缺點，擴充閃光點的“勢力”，逐步消滅不足和缺點，輻射性地形成整體素質的提高。

二、前進生和學困生結對，取長補短促提高

幾十人組成的班集體必然存在一定數量的學困生，也必然存在一定的上進生，而前進生與學困生結對往往是轉化學困生的一條重要途徑。通過結對，上進生的榜樣作用和良好的道德品質在結對幫助的過程中往往起著潛移默化的影響和促進作用，既可以發揮上進生在學習、生活、道德品質等方面的長處，又可以彌補學困生在學習、生活、道德品質等方面的短處，實現取長補短、共同進步。因此我在擔任班主任時，在對學生進行全面摸底了解的基礎上進行上進生與學困生的結對。結對的主要原則是以自擇為主，同時兼以搭配調劑，目的是為上進生與學困生的結對營造一個較為寬松和諧的氛圍，發揮結對的良好作用。結對后，認真做好檢查、督促和總結工作，原則上每周檢查一次，具體檢查工作的落實情況和學困生的進步情況，對做得好的、學困生有所轉變和進步的對子及時給予表揚和鼓勵，對做得不夠理想的、學困生轉變不大甚至無效的，則適時地、更多地給予優等生方法上的指導和對學困生進行思想政治教育、幫助和鼓勵，幫助學困生樹立自信心和上進心。同時，定期集中所有學困生進行教育，表揚進步快的，鼓勵進步慢的。

三、目標低起點，實現再進步

學困生或因基礎差，或因紀律性差而缺乏上進心，自信心不足，自認為不如人，對自己沒有足夠的自己認識，往往破罐子破摔，有些教師往往對學困生恨鐵不成鋼，認為爛泥難上墻，從而為轉化學困生工作增加了難度。在多年的實踐工作中，我的體會是，作為班主任應該拋棄急于求成的想法，認真了解學困生，掌握學困生的具體情況，找準學困生的“近發區”。從學困生的實際情況出發，幫助學困生確立可以實現的較低目標，在已實現既定目標后，再適當地提高目標，讓學困生對每次既定目標“跳一跳，可摘到果子”，嘗到甜頭，體會成功，堅定信心，再接再厲，步步前進。如：對于喜觀違反紀律的學生，可先要求其三兩天內不違反紀律，做到了緊接著要求，一周內不違反紀律，若是做到了，再確定更長的時間內不違反紀律，這樣學困生就在努力中逐漸改掉了違反紀律的壞習慣，形成遵守紀律的好習慣，當然，在學困生努力爭取進步、實現目標的過程中，學困生每實現一個階段的目標，班主任都應該給予肯定、表揚和鼓勵，讓學困生嘗到成功的喜悅，增強自信心和上進心，努力實現下一個目標。

四、融洽師生關系，提高教育的效果

師生關系如何對教育效果的好壞有著重大的影響，融洽的師生關系，能夠很好地調動學生的積極性、上進心，激起學生對教師的信賴，使教師的要求易為學生所接受，教師的教育具有極強的說服力，學困生因曾過多受到教師的批評斥責、家長的責罰打罵、同學的嘲笑挖苦等歧視、冷遇，心理抵觸情緒較大，對師長的教育往往存在著心理對抗，班主任要想順利開展學困生的教育工作，就必須建立起良好的師生關系，利用融洽的師生關系幫助轉化學困生，為此，班主任應該主動接近學困生，了解學困生，對他們多一點關心，少一點冷漠；多一份愛心，少一點排斥；多一點寬容，少一點歧視。以心換心，爭取贏得學困生的信任，號召全班同學要團結友愛，不能歧視學困生，多幫助學困生取得進步，在班集體里營造一種團結、和諧、友愛的氛圍，使學困生體會到集體的溫暖，消除心理障礙，激發上進，理解、尊重、熱愛、信任學困生，多給學困生以肯定的評價、表揚和鼓勵，增強其自信心，善于與學困生打成一片，溝通情況，聽取他們的意見，做學困生的良師益友，班主任的一言一行都要符合社會道德規范的要求，言傳身教，在學習、工作、生活各個方面給學生尤其是學困生做出榜樣和表率，提高教育說服力。