高中物理教學中如何培養學生類比思維的策略

黃向海

摘 要：為全面貫徹落實素質教育理念，促進高中生身心全面發展，提出了培養與發展學生類比思維的建議。在闡述類比思維內涵基礎上，結合高中人教版物理教材中的部分內容，對培養學生類比思維的教學策略進行探究，希望與同行一起分享教學實踐經驗，共同優化高中物理課程教學質量。

關鍵詞：高中物理；類比思維；教學策略

物理概念、定理、過程的研究是一個相對復雜的過程，因此對于多數高中生而言物理是一門相對較難理解的學科。素質教育理念的推出，使高中教師認識到激發學生學習興趣的意義，并在實踐中不斷摸索培養學生思維能力的方法。類比思維將抽象思維、形象思維、直覺思維有機整合，作為高中物理教學中的一項十分重要的創造性思維，本文筆者結合多年的教學經驗，對有效培養學生物理類比思維的策略進行探究。

一、類比思維

類比思維是將事物的本質作為始發點，將已知事物和具有某種相似之處的未知事物進行比較分析，進而從中受到一定的啟迪，并不斷探尋研究新生事物方法的一類創造性思維形式。因為類比思維具備從一個特殊領域知識過渡至另一個特殊領域知識的優勢特征，故此類比思維在創造性思維中的地位是不可撼動的。對于高中物理教學而言，類比思維具有想象、啟示、假想與模擬等多樣作用，有助于促進學生靈感與直覺思維的發展，同時體現出學生“舉一反三”的學習能力。

二、高中物理教學中培養學生類比思維的策略

1.采用熟悉的、形象化的事物

學生在初次接觸高中物理概念、理論與知識時，由于內容抽象化特征顯著，故學生在理解與接受方面存在一定的難度。此時，教師需采用學生所熟知的、形象化事物進行類比教學，進而促使抽象化事物轉變成生動形象的事物，為學生理解與掌握物理知識創造便利條件。為培養學生的類比思維，教師需明確類比的目標問題，繼而與學生共同確定類比源問題對象，最后探尋出兩者間的相似點或共同點，結合目標問題對象的已知信息，實現對相關關系的重新優化、整合、處理。

例如，在（人教版選修3-3）的《分子的熱運動》的教學課堂上，教師引用這樣的生活事例并提出相關問題“在房間里噴灑香水，為什么到中午的時候香水的味道更加濃烈呢？”此時學生就會積極對生活中的物理現象進行思考，最終得出分子的運動與溫度有關的理論。當問題得到解決時學生的成就感會增加，與此同時他們更愿意深度挖掘生活情景繼續探究物理的奧妙，此時學生的學習興趣提高是毫無疑問的。教師再選擇學生熟知事例和物理學中的現象進行比較，豐富了物理課堂教學內容，強化課堂教學氣氛的活躍性。另外在類比教學過程中，應用了小組討論法、游戲競賽法等多種教學方法，這樣學生就可以將不同的物理現象進行對比，找出它們之間的共性以及差異，歸納出更為確切的物理結論，通過團體合作可以起到帶動的效應，提高學生的學習興趣，并有效培養他們的類比思維能力。

2.利用課程知識

高中階段，很多物理知識存在良好的相關性，進而共同構成一個系統化的知識結構。在培養學生類比思維過程中，教師一定要協助學生認識到不同知識點間的相關性與促進性。

例如，在物理教學（人教版 必修一）《牛頓第二定律》的課堂上，教師在黑板上寫下了“F=ma”運算定律，學生通過對教材中的經典習題進行演習，深刻記憶了牛頓第二定律。此時教師將本節課的物理知識進行擴展，教師可以對學生提出這樣的問題“a和F、m之間有怎樣的關系呢？影響a的因素有哪些呢？”此時學生就會積極對教師的問題進行思考，主動翻閱物理課本，將本堂知識和《速度變化快慢的描述——加速度》課程知識進行對比學習，進而得出“在m一定時，F越大，a越大；在F一定時，m越大，a越小”的結論。構建物理課程間的關聯性，能夠幫助學生不斷優化對知識學習深度，課堂教學效果將會明顯提升。

3.創設問題情境

有研究表明，應用科學方法探究物理問題與相關規律，有助于培養學生的類比思維能力。故此，在高中物理課堂教學中，教師可采用創設問題情境的方式，引導學生發現其間存在的問題，調動探索能動性。在實際教學中，教師需結合學情與教學大綱要求去創設問題，并抓住學生的好奇心和求知欲望，引導學生發揮聯想能力，探尋問題相類似的類比源對象，與此同時引導學生結合某些理論進行大膽的猜想和假設，在教師的引導與學生主動參與下，學生將會對類比源對象與探究目的進行比對，不斷發現其間的相關性。

綜合全文，對類比思維培養的意義有所認識，同時也掌握了幾點有效教學策略。在日常教學中，教師應重視并加強對教學的總結，探尋出知識點相似或存在某些內在關聯性的知識點，合理應用相關方法激發學生對知識的學習與探究興趣，有效培養他們的類比思維能力，逐步內化成一種物理學習能力。

參考文獻：

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[2]韓璐，羅世永，李路海.類比思維能力的培養及在提升物理化學教學效果中的應用[J].教育教學論壇，2016（22）：238-239.