如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力

劉彬

摘 要：人類將自己對(duì)情感信息的處理過程稱之為思維，思維的特征包括概括性和間接性，思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。而思維和語言是相互依存、相互促進(jìn)的。思維的發(fā)展推動(dòng)語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進(jìn)思維的發(fā)展。而語文就是通過大量的閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的課程。因此，作為高中語文教師，要通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在提升思維能力的同時(shí)提升閱讀理解能力。就如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力展開論述，旨在促使學(xué)生的思維得到較好的開發(fā)和利用，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；思維能力

語文教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，語文教學(xué)尤其要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么，在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要如何提高學(xué)生的思維能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路

思路就是按照一定的條理，由此及彼表達(dá)思想的路徑和脈絡(luò)。這個(gè)路徑和脈絡(luò)實(shí)際是一個(gè)連貫的、有條理的思維過程。文章結(jié)構(gòu)是指對(duì)材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。因此提高學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)就是引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路。

例如在教學(xué)《勸學(xué)》，勸學(xué)的第一段，君子曰：學(xué)不可以已。這一段是全文的文眼，在整篇文章中起著統(tǒng)領(lǐng)全篇，開門見山的作用。接著，作者從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行了“學(xué)不可以已”的論述。在論證手法上，作者先是正面設(shè)喻，論證學(xué)習(xí)的重要性是要提高自己和改變自己；其次是反復(fù)設(shè)喻，論證學(xué)習(xí)的作用，就是要彌補(bǔ)自身的不足；再次是正反對(duì)照設(shè)喻，論證學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，要積累、堅(jiān)持不懈、專一。也就是說，作者通過正面設(shè)喻、反復(fù)設(shè)喻、正反對(duì)照設(shè)喻來論證“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)，也就把握了文章的思路，那么文章的思路就會(huì)成為學(xué)生腦海中的一種思維模式，成為學(xué)生思維能力的一部分。

二、善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，我們教師要注重課堂的生成，要善于捕捉學(xué)生的思想火花，提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們的思維是跳躍的、開闊的。當(dāng)教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這類學(xué)生的腦海中往往已經(jīng)思考了很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)由一個(gè)點(diǎn)匯集成了一張網(wǎng)，他們迸發(fā)出的思想火花是非常密集的。對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，他們的思維不夠活躍，思路不夠開闊，其學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花。因此無論是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是對(duì)學(xué)困生而言，教師都要及時(shí)捕捉學(xué)生的思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的思維能力。

例如《拿來主義》，這是一篇邏輯性非常強(qiáng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解“拿來主義”精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章比喻、類比、對(duì)比等論證手法的基礎(chǔ)上，提升思維能力。魯迅先生在分析“拿來主義”時(shí)，先是運(yùn)用比喻、對(duì)比的方式論證了我們應(yīng)該怎樣對(duì)待文化遺產(chǎn)，得出結(jié)論，要實(shí)施拿來主義，那么怎樣拿來呢？魯迅先生又通過大量的比喻，具體形象地分析了文化遺產(chǎn)中的成分，并列舉了幾種相應(yīng)的正確做法，總結(jié)起來就是取其精華、棄其糟粕，批判繼承。教學(xué)時(shí)，我們教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的思想火花。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的“大宅子”指的是什么？學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行不同的回答，有的學(xué)生認(rèn)為大宅子指的是財(cái)產(chǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為大宅子指的是遺產(chǎn)。當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為大宅子指的是遺產(chǎn)時(shí)，他的答案就已經(jīng)接近于正確答案了。教師要及時(shí)捕捉住這一點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生：遺產(chǎn)又分為很多種，魯迅先生描寫的“大宅子”具體又指的是什么遺產(chǎn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魚翅、土煙、煙頭、煙槍、姨太太等來進(jìn)行分析和總結(jié)。教師還可以將魯迅先生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行板書，如對(duì)待大宅子的態(tài)度，分為正面和反面，教師引導(dǎo)學(xué)生將這一寫作手法進(jìn)行總結(jié)和描述，從而引導(dǎo)學(xué)生思考這種寫作手法是什么呢？在學(xué)生的回答過程中，越是接近于對(duì)比概念的，教師越要進(jìn)行強(qiáng)化，從而因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生得出“對(duì)比”的結(jié)論。

總而言之，思維能力屬于比較深層次的能力層級(jí)，要提高學(xué)生的思維能力并不是一朝一夕的事情。閱讀理解的過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，高中語文閱讀教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語段的結(jié)構(gòu)，把握語段的思路，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的意義段，把握文章的思路，要及時(shí)捕捉學(xué)生的思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的思維能力。相信在教師和學(xué)生的共同努力之下，學(xué)生們的思維能力會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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