初中英語(yǔ)高效課堂建設(shè)的創(chuàng)新路徑

肉孜古·司拉木

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況及凸顯的不足

當(dāng)前接近入學(xué)年齡的兒童日益增多，加之多年以來(lái)所推行的九年義務(wù)教育體系，使得適齡學(xué)生基數(shù)得以加大。在這種情況下，以大班的方式進(jìn)行教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式開(kāi)始出現(xiàn)。大班的形式進(jìn)行授課在初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較普遍。許多學(xué)校一個(gè)大班的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到50人左右。此種教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于高效課堂的建設(shè)已經(jīng)形成很大的挑戰(zhàn)，具體不足表現(xiàn)如下：

1.因材施教的原則難以體現(xiàn)

由于學(xué)生個(gè)性化差異的存在，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，但是現(xiàn)實(shí)情況是這種方式很難得到體現(xiàn)，而且學(xué)生本身的水平也不盡相同。在大班授課過(guò)程中，學(xué)生數(shù)量居多，加之剛進(jìn)入初中的學(xué)生很多都是剛剛接觸到英語(yǔ)，他們自己的個(gè)性差異化明顯，同時(shí)自身的能力又十分有限。在這種情況下，教師也難以開(kāi)展有針對(duì)性的因材施教。更無(wú)法針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯現(xiàn)出一定的尷尬的局面。

一些水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)太少還應(yīng)該再多學(xué)一些，這是由于他們的吸收與消化知識(shí)的能力較強(qiáng)的緣故。另外一些學(xué)生正好與此相反，他們往往會(huì)覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)壓力大，所學(xué)的知識(shí)過(guò)多，自己理解不了，這是由于自己的學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致的。人數(shù)眾多的大班授課原本就存在著這些問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行合理安排。

2.課堂的互動(dòng)氛圍不夠濃厚

在大班授課過(guò)程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)幾乎處于一種極為被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生的主體性難以得到體現(xiàn)，主動(dòng)性難以得到有效發(fā)揮。單一的填鴨方式已經(jīng)難以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求得到更好的滿足。非但如此，更會(huì)讓學(xué)生形成一種特別的壓抑心理，會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。

3.學(xué)生提出的疑問(wèn)難以及時(shí)化解

學(xué)生所扮演的角色是知識(shí)的獲取者，課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)。可是，教師卻不能對(duì)這些疑問(wèn)及時(shí)地進(jìn)行講解，這是因?yàn)榇蟀嗍谡n讓疑問(wèn)的解答在時(shí)間上做不到。另外，在學(xué)生數(shù)量與日俱增的背景下，教師的勞動(dòng)量也會(huì)隨之加大。如果布置了英語(yǔ)作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，教師一時(shí)間很難完成數(shù)量如此之大的作業(yè)批改任務(wù)。但是，如果采取減少作業(yè)量的辦法，學(xué)生通過(guò)作業(yè)鍛煉自己的目的又難以達(dá)到。教師也難以通過(guò)作業(yè)窺見(jiàn)學(xué)生的真實(shí)信息，這樣一來(lái)信息的反饋就會(huì)受阻，因而更不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、英語(yǔ)教學(xué)高效課堂的概念解讀

此種高效課堂是指在英語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化過(guò)程中，以教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓素質(zhì)教育的要求在這一過(guò)程中得到有效體現(xiàn)，使學(xué)生在道德上、思想上更加符合素質(zhì)教育的基本精神。要使素質(zhì)教育緊密地滲透于英語(yǔ)教學(xué)之中，使所有接受教育的學(xué)生在素質(zhì)上都能獲得全面的提

升。也就是在某一特定的時(shí)間段里，通常為一節(jié)課的時(shí)間，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使規(guī)定的教學(xué)任務(wù)得以更好地完成。

三、打造初中英語(yǔ)高效課堂的基本路徑

1.對(duì)學(xué)生的情感予以充分關(guān)注

按新課程改革的要求，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感給予足夠的關(guān)注。這是由于情感、情緒作為人精神層面中最重要的部分，必須得到充分關(guān)注。因此，為了高效課堂的建設(shè)必須使教師擁有一定的激情，學(xué)生有一定的活力，只有這樣才能使課堂凸顯更好的效果。

教師必須注意對(duì)人本理念的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生充滿著深情的關(guān)

愛(ài)。要做到打動(dòng)學(xué)生，必須首先做到打動(dòng)教師自己。在平日里課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師的一言一行，包括一個(gè)微笑和一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)形成一定的影響。如果教師能夠與學(xué)生之間始終保持一種特定的親和力，那么學(xué)生就會(huì)隨時(shí)感覺(jué)到一股暖流注入自己的心田。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以使語(yǔ)氣變得更加溫和，比如自覺(jué)地運(yùn)用“Which one likes to share？”等語(yǔ)句。此種類(lèi)型的句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，也更容易使師生間形成某種共鳴。以此種方法進(jìn)行交流，就會(huì)使學(xué)生更愿意表達(dá)自己的思想，愿意與教師進(jìn)行更加深入的交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考

有一些教師總是對(duì)在課堂上以“對(duì)嗎？”“懂嗎？”“是不是？”等方式進(jìn)行提問(wèn)，這種方式也不失為一種提問(wèn)的方式，但是它的不足也很明顯。以此種方式進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的回答表面上非常踴躍，但是實(shí)際上他們很少進(jìn)行深入思考，所回答的內(nèi)容經(jīng)常是脫口而出。如果這種方式不進(jìn)行改變，則很難使學(xué)生真正形成一種正確的思考力。作為英語(yǔ)教師必須緊緊抓住學(xué)生固有的喜歡問(wèn)和充滿好奇心的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中預(yù)留一部分空間和時(shí)間。比如，可以問(wèn)及學(xué)生是否還有其他方面的疑難問(wèn)題，這就對(duì)有效課堂的形成起到積極的促進(jìn)作用，也會(huì)使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

3.讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在今后更好地運(yùn)用英語(yǔ)去溝通與交流。從初中階段的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，就必須聚焦當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景，讓學(xué)生從初中階段開(kāi)始就帶有一定的目標(biāo)去完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

作為初中英語(yǔ)教師，可以從不同渠道去搜集與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，這樣就可以讓教材凸顯更多的生動(dòng)性，更可以讓抽象變具體，讓復(fù)雜變簡(jiǎn)單。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累給予一定的關(guān)注，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身周?chē)娜伺c事進(jìn)行關(guān)注。這樣就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與積極性得到相應(yīng)的激發(fā)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到很好的激發(fā)。有了這樣一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高就具備了一定的先決條件。