形散意不散

鮑佩珍

摘 要：散文作為高中語文閱讀教學中的一種文體，具有“形散意不散”的特點。與記敘文相比，散文的語言更為優美深遠，與說明文相比，散文的內容又更為寬泛，因此大部分教師無法掌握教學中的竅門所在。就高中散文教學現狀做出分析，嘗試分析教學中行之有效的教學策略。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學對策

從定義上來解析散文，它就是一種抒發作者見聞感受、內心情感的文體，也正是由于它蘊含了豐富的情感，所以作者在寫作時大都并不注重文體形式，因此才有“形散意不散”的這一說法。但是對于學生而言，受到自身閱讀理解能力的限制，學習、解題中很難準確把握文章重點，這也對教師的教學能力提出了新要求。而實際教學中，教師需要從哪些角度展開教學呢？

一、找準文章核心，把握教學線索

一篇優美的散文可以沒有固定的文章結構，但作者一定是圍繞著某一核心或是一條線索展開寫作的，因此散文雖然形式上沒有章法，但是教師完全可以在教學中針對散文的核心和線索展開教學。

首先是針對這一類具備明確文章核心的散文而言，教師一定要將文章核心作為教學突破點。在準確抓住散文核心的情況下，教師不僅能推斷出作者想要表達的深刻含義，也可以精準地為文章定下一個感情基調并圍繞它展開教學步驟。實際教學中，教師就要將作者在散文中想要表達的思想和核心串聯起來，在學生心里建立必要的聯系。由于散文沒有固定的形式，因此教師就一定要做好文章核心的教學工作，從而使學生克服散文“形散”的這一難題。散文教學的第二個重點方向就是文章線索。與文章核心相比，線索就好比是文章的脈絡一般，能夠清晰地將作者的寫作思路展現給學生。在高中散文教學中，教學解析終究不是學生學習的主要方式，只有學生通過自己的探索才能潛移默化地提高他們的散文閱讀能力。

以蘇教版高中語文教材為例，教師在教學經典美文《荷塘月色》時，首先就要分析文章的線索。朱自清寫作這篇散文正值“四一二”反革命政變時期，而這段時間他在文學上也是研究受阻、終日惆悵。倘若教師沒有事先將這些復雜的文化背景告知學生，他們不僅不能在這篇結構復雜的文章中找到閱讀方向，同時也很難理解為什么作者在文章開頭交代出“頗不寧靜”這一復雜心理。而將本文寫作時的緊張局勢告知學生并結合文中“頗不寧靜”“不寧靜”“自由的人”等線索時，學生才會對文章豁然開朗，從而對文章所要表達的含義有一個深刻的理解。因此，只有教師針對散文的不同結構采取正確的教學形式，才能把握學生正確的閱讀方向，克服散文“形散”、感情晦澀難懂等學習障礙。

二、深入分析文章段落，把握文章思路

散文“形散意不散”的這一特點很多教師僅僅是注意到了“形散”這一教學難點部分，卻沒有意識到“意不散”這一教學突破點，因此就膚淺地認為散文教學難度很大。但是實際情況是這樣的嗎？當然不是。針對“意不散”——帶領學生分析文章段落、理清文章思路也是一種極為有效的教學策略?，F在的高中語文課堂中，實際上還是以教師為教學主體的，這一教學現狀帶來的弊端就是學生的閱讀體驗不深。雖然教師能將文章講得足夠細致、分析思路足夠深，但是這終究不是學生自己的思想產物，因此，學生的閱讀能力也沒有提高的可能性。長此以往，還有可能使學生對教師講解產生依賴性，散文閱讀能力反而下降。那么針對這一現狀，教師需要如何做出改變呢？

在此以高一必修的一篇散文《聽聽那冷雨》為例，詳細分析教師在實際教學中應如何展開。余老先生是想通過本文將自己內心濃厚的思鄉之情表達出來，而他所用的表現形式正是對這些“冷雨”的細致描寫。因此教師就必須帶領學生詳細分析散文中的重點段落，提取那些能夠表達出作者感情的句子。例如第一段中，教師可以放手讓學生從文章段落中嘗試著找出能夠表達余老先生思鄉之情的詞句。在教師這一問題的引導下，學生才會有意識地去細致閱讀散文。

三、深抓散文文眼，提高學生理解能力

與上面的兩個教學環節不同，這一環節側重的是對學生能力的培養，而非引導學生閱讀散文。同時，經過上兩個環節的教學，學生對散文閱讀有了大體的思路，缺的只是敢于嘗試、積極探索的勇氣。因此作為教學的最后環節，教師所要做的就是積極鼓勵學生找尋文眼，嘗試自主深析課文內涵。

文眼，它與散文的核心類似，都是文章結構中的重要組成部分。但是文眼的主要作用是總結文章內涵、概括情感。因此學生能否找到散文中的文眼將直接決定學生能否正確理解文章含義。例如在《荷塘月色》中，作者利用大量文眼將自己的情感隱喻其中，這對學生而言是一個十分有效的訓練機會，具體教學中，教師可以向學生提出這樣一個學習任務：“同學們，你們覺得文中哪些字詞能作為文眼來概括作者的內心情感呢？”當學生受到這些問題的引導后，就會積極地去閱讀文章，深抓其中的文眼。這一環節旨在培養學生敢于閱讀、探究散文的能力，提高他們的閱讀能力。

通過本文的分析可以看出，高中階段的散文教學看似很難，但是這其中是有章法可尋的。實際教學中只要教師針對具體問題展開具體教學，合理采取教學策略，所有問題都能得到很好的解決，誠切希望我們教師能在這方面積極探索，為我國高中語文教育作出貢獻。

參考文獻：

[1]王家貴，王佩賢，等.論高中散文課程教學內容選擇的原則[M].北京：教育出版社，2013.

[2]徐正揚.高中語文閱讀教學辦法的幾個突出要點[M].教育出版社，2015.