探析初中政治教學中的情感教育

單旭超

摘 要：情感教育是一切教育的基礎，教育的最終目的就是把學生培養為具有美好情感的人。初中思想政治本身就具有較強的人文性，對滲透情感教育具有得天獨厚的先天條件。因此，在教學中，教師要巧妙利用政治的人文性滲透情感教育，使學生不僅學到政治知識，還培養其良好的思想品德，最終使學生成為擁有豐富知識和正確情感價值觀的社會主義接班人。

關鍵詞：初中政治教育；情感教育；氛圍

初中生正處于青春叛逆時期，他們有著豐富細膩的情感世界，在教學中，教師要采取科學有效的方法和手段，激發學生心中的情感，產生情感共鳴，幫助他們樹立正確的情感態度與價值觀。此外，更應該通過情感教育實現對政治知識的有效理解和掌握，即學會運用所學知識分析和解決生活中的實際問題，最終達到認知和情感的和諧發展。

一、情感引導

教學中教師要深挖教材內容，把含有情感因素的教學內容通過正確的引導融入政治教學中，延伸政治內容的外延和內涵，進而對學生進行情感教育。

例如，教學《崇尚法治精神》一課時，在講到“自由與法治”的關系時，教師可以讓學生以小組為單位談談自己的想法。有的小組說雖然國家賦予我們一定的自由，但不能沒有限制的自由。例如我們有言論自由，但不能發布一些對國家、對人民和社會穩定不利的言論，如若這樣做，就會受到法律的制裁，就沒有自由了；還有的說正是因為有了法治，才保障了我們的自由。例如，人身自由只有在法律保障的前提下才能實現。最后教師與學生共同總結得出：法治與自由相互聯系，不可分割。一方面，法治標定了自由的界限，自由的實現不能觸碰法律的紅線，違反法律可能會付出自由的代價；另一方面，法治是自由的保障，人們合法的自由和權利不受非法干涉和損害。法治既規范自由又保障自由。社會生活中，有邊界才有秩序，守底線才享有自由。

教學進行到這里似乎可以告一段落了，但細心的教師可以抓住這次機會對學生進行情感教育。“同學們，前段時間美國、英國、法國對敘利亞進行轟炸，致使城市滿目瘡痍，古跡摧毀殆盡，萬千生靈涂炭，百姓流離失所。同學們說說敘利亞人民還有自由嗎？”“還有什么自由啊，國將不國哪來的自由可談。他們最想擁有的不是自由而是饑飽問題。”“同學們說得非常好，對比一下我們生活的環境，最起碼你能自由吃飯、自由上學、自由睡覺、自由旅游、自由呼吸……這一切自由和平的環境是誰給你創造的？”“我們的國家。”學生大聲喊道。“那你以后應該怎么做？”教師的這一問一石激起千層浪，學生已經開始議論紛紛。“熱愛我們的祖國，為建設強大的國家努力學習。”“做一個守法的公民，盡自己最大的努力維護國家的穩定。”“關心國家大事，時時刻刻心系祖國。”“珍惜今天幸福的生活，珍惜學習的機會”……通過教師巧妙的情感引導，學生不僅學到政治知識，還滲透情感教育，培養學生愛國、愛黨、愛社會主義的情感教育。因此，政治教育中處處蘊含情感教育，教師要善于抓住一切情感教育的契機，及時開展情感教育，讓情感教育常態化。

二、情感氛圍

情感需要在合適的氛圍中才能被有效地激發，因此要想實施情感教育，教師需要創設一定的教學氛圍，讓學生面對此情此景，深受感染，喚起心底的情感，從而達到情感教育的目的。

例如，教學《尊重自由平等》一課時，教師運用多媒體為學生出示他們身邊的生活的事例：八年級的田某經常上學遲到，不按時完成作業，老師督促他，他卻說：“什么時間上學是我的自由，做不做作業是我的自由。”田某有時抽煙喝酒，強行向同學索要財物，老師批評教育他，他振振有詞：“這是我在校外的自由。”讓學生結合田某的言行，談談對自由的看法。教師運用多媒體調動課堂氣氛，讓學生達成共識，產生說的沖動和欲望。有的說田某的言論是錯誤的，是對自由錯誤的認識。沒有無限制的自由，否則人人想干什么就干什么，社會就會亂了套；有的說自由是有界限的，不能超越法律規定的界限；有的說田某最終會受到法律的制裁，到時候他就沒有自由了……在學生你一言我一語的談論中，他們明白要珍視自由，不能無限制地行使自由。教師通過多媒體渲染一種暢所欲言的氛圍，使學生加強思想情感的自我分析、自我約束。讓學生明白在行使自由的時候也要按照法律法規約束自己，并且還提高學生的主體地位，尊重學生的意見和想法，這也符合新課改的要求。通過對比加強自我反思、自我剖析等情感教育。

總之，在初中政治教育中加強情感教育，教師要善于培養學生的積極情感，讓學生產生積極的情感體驗，在教學過程中注重以人為本，通過情感引導、情感氛圍，使得情感教育在初中政治課的教學中發揮最大的作用，更好地促進學生樹立正確的情感態度與價值觀。

參考文獻：

[1]李本璽.在初中政治教學中提升學生的人文素養[J].中華少年，2016（30）.

[2]傅志英.提高初中政治情感教學效益的有效策略探究[J].知識文庫，2016（7）.