英語核心素養下學生寫作能力的培養

盧曉燕

摘 要：在英語核心素養背景下，對初中英語教學提出了更高的要求。寫作能力作為英語核心素養中語言能力的重要組成部分，一直以來是大部分學生較為薄弱的能力，為此，教師必須采取有效的教學方法，改變寫作教學現狀，著重培養學生書面語言表達能力，促進學生英語綜合運用能力的不斷提升。從分析英語核心素養內涵入手，對基于英語核心素養下的學生寫作能力培養策略進行分析探討。

關鍵詞：英語；核心素養；寫作能力

一、英語核心素養內涵

英語核心素養是指學生能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式進行表達、交流的基本素養，其具體包括以下四個方面的素養：一是語言能力，學生要掌握語音、詞匯、語法、語篇和語用等語言知識，具備聽、說、讀、寫語言技能，并形成跨文化交際意識；二是文化品格，培養學生的人文情懷、健全人格和社會擔當；三是思維品質，培養學生的批判思維、創新思維和科學思維；四是學生能力，培養學生的興趣習慣、學習策略和英語思維。在英語核心素養框架中，語言能力是最為關鍵的素養，直接關系著其他三方面素養的形成。與此同時，各個素養之間又是相互聯系、相互促進、相互滲透的關系，共同形成了不可分割的整體。

二、基于英語核心素養下的學生寫作能力培養策略

在英語核心素養框架下，學生寫作能力作為語言能力的重要一環，必須引起英語教師的高度重視。為此，在初中英語教學中，教師要采用有效的教學方法，培養學生的書面語言表達能力，為實現英語學科核心素養目標奠定基礎。

1.創設寫作教學情境

在初中英語寫作教學中，教師要善于運用圖文結合的方式喚起學生的寫作欲望，活躍學生的寫作思維，引導學生按照合理的順序完成寫作。教師應結合教學內容創設寫作情境，利用多媒體教學設備展示圖片或視頻，讓學生通過仔細觀察展開想象，運用所學的語言知識將自己的想法和感受表達出來。同時，在寫作情境創設中，教師還可以采取說寫相結合的教學方式，先讓學生口頭回答一些與情境相關的問題，在師生交流中幫助學生理清寫作思路，豐富寫作素材，引導學生對所學詞匯、語法、句型進行復習。在此之后，再讓學生將口頭交流獲取的信息重組起來，完成一篇小短文的寫作。如，在教學A trip to the zoo時，教師可利用多媒體教學設備向學生播放有關動物園的短視頻，而后讓學生用英語口頭交流自己去動物園的所見所聞，最后教師再布置寫作任務，讓學生將口頭表達轉化為書面語言，完成短文寫作。通過創設寫作教學情境，易激發學生的寫作興趣，提高寫作教學成效。

2.設計趣味性寫作活動

在寫作教學中，教師要指導學生正確的寫作方法，消除學生對寫作的畏難心理，使學生從掌握只言片語過渡到整篇文章的寫作。為此，教師要精心設計趣味性的教學活動，讓學生在師生互動、生生互動中完成寫作任務，培養學生串句成篇的能力，引導學生將所學習到的語言知識應用到寫作中去。如，在教學Nice to meet you時，教師可讓學生在完成教材中的表格之后，鼓勵學生自主設計“Name Card”，豐富“Name Card”上的各類信息，包括“Name”“Age”“City”“Country”“QQ”“Tel”“Favorite food”等。教師先讓學生填寫卡片上的信息，而后再讓學生以敘述者的身份，將卡片上的零散內容串聯起來進行寫作，完成一篇人物介紹類的短文習作。通過設計趣味性的教學活動，能夠讓學生在輕松愉快的訓練氛圍中提高寫作能力。

3.開展多樣化的寫作訓練

在寫作教學中，教師要嘗試運用改寫的方式提高學生的寫作技巧，培養學生靈活變通運用語言知識的能力。教師應在改寫訓練中融入改人稱、改時態、改對話等內容，既可以讓學生圍繞中心思想和關鍵詞語對原文本進行縮寫，也可以讓學生針對某一精彩片段進行擴寫，還可以讓學生借鑒原文本的語言結構形式進行仿寫練習。如，在教學Theres no shouting and no running時，教師可將原文中的場景替換為故宮博物院，讓學生借鑒原文中有關禮貌請求的句式進行仿寫練習，突出中西方文化差異，使學生明白在公共場合的禮貌禮節。通過開展多樣化的寫作練習活動，能夠促使學生將寫作技巧運用到書面表達中來，不斷積累豐富的寫作素材，從而提高學生的寫作能力。

總而言之，在倡導英語核心素養的背景下，初中英語教學要提高寫作教學的重要地位，通過創設寫作教學情境、設計趣味性寫作活動、開展多樣化寫作訓練，從而改變寫作教學效果欠佳的現狀，消除學生對寫作的畏難情緒，使學生真正喜愛上寫作，不斷提高學生的寫作能力和語言能力，滿足英語核心素養的培養要求。

參考文獻：

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