從生活看生物

張春豐

摘 要：生物知識本身與生活有著密切的聯系，在當前課本的學習當中，我們可以發現許多生物知識都來源于生活，并且最終也將應用到生活當中。在新時期的教學優化當中，教師需要引導學生積極發現生活與生物之間的聯系，并將這種聯系引入實際的課堂當中，提高教學的綜合有效性。主要研究了生活與生物教學之間的聯系，并相應地進行了生活化教學拓展。

關鍵詞：生活化；生物；聯系

所有的知識都來源于生活當中，而學習這些知識的最終目的也是提高生活質量。生物課堂教學在新時期的教學優化過程中，需要努力朝著生活化的方向發展，積極開展形式多樣的教學活動，并引導學生親自實踐，通過多方面的活動探索來發現和解決生物問題。這樣的學習過程不僅能夠使得學生得出準確的結論，還能夠培育學生的生物生活認知，幫助學生認識到生物與生活之間的聯系性，提高教學的整體效果。

一、以生活化為引導構建全新的生物教學課堂

在傳統的生物教學開展當中，教師習慣于在講臺上對學生展開直接的生物教學，學生則處于被動的學習地位，需要在講臺下聽講并做筆記，但是往往很難收到良好的學習效果。之所以會出現這樣的狀況，很大一部分原因是學生與知識之間產生了一定的距離感，學生無法最為直接地感受到知識的存在。教師在新時期的教學過程中，應當將生活化作為基礎引導，努力構建全新的生物教學課堂，引導學生在課堂上積極參與到生物問題探索當中，并相應地提出自身的認知，改變最終的學習效果。只有將抽象的生物知識科學轉化為生活當中的具體認知，才能使得學生樹立正確的學習思想，最終的教學效果也會得到明顯改變。比如，在學習“胚胎知識”的過程中，由于這一內容對于學生而言較為抽象，教師可以選擇生活中較為常見的事物幫助學生進行理解，最為明顯的如雞蛋，接著，教師可以在課堂上對學生分組，然后以小組的形式對雞蛋展開課堂討論，提高他們的生物認知，改善最終的學習效果。

二、注重發現生活當中的生物教學素材

生物課堂教學開展需要以教材為基礎，教師需要在教學的過程中考慮到學生的實際學習狀態和知識儲備，不同的學生存在明顯的生物認知能力差異，因而教師有必要對現有的教材知識進行處理加工，便于迎合學生的學習興趣，提高學生對生物知識的準確認識。教師可以在生活當中篩選一定的事物，然后添加到生物教學素材當中，便于加強生物與生活之間的聯系，也能夠引導學生從生物的角度去正確看待和發現生活。比如，在學習“人體對外界環境感知”時，教師可以通過對教室風扇或者空調溫度的設置，引導學生做出相應的認知判斷，感受不同溫度時的身體狀態以及各種變化，并做好相應的記錄，為學生后邊的學習奠定基礎。同時，教師在教學實踐的過程中，還需要多方面地應用課堂外的生物教學資源，進而達到拓展生物教學的目的。比如，在學習“光合作用”的時候，學生可以從教材上了解到植物在陽光的作用下，會吸收二氧化碳，并生成氧氣，因而白天樹下的空氣往往是最適宜的，教師可以帶領學生進入室外感受相應的空氣環境，體驗生物教學的真實性，并得出正確的生物學習認知。在這樣的學習過程中，學生能夠通過生活去看待生物，并且在生物知識的持續拓展當中，也會對生活當中的生物有更加明確的認知，接下來的教學會很自然地變得科學、有效。

三、開展形式多樣的趣味生活化教學活動

在學習生物知識的時候，很多學生都認為生物知識是相當抽象的，在生活當中并不存在這些生物知識。這樣的思想是完全錯誤的，生物知識也同樣來源于生活當中，因而也必然會存在實際問題可以通過生物知識進行解決。因而在開展生物教學的時候，教師需要對現有的生活化教學活動進行拓展，努力開展形式多樣的趣味生活化教學活動，引導學生實際地解決生活當中的生物問題。一方面有利于提高學生的生物學習興趣，另一方面也可以改善學生對生物學科的認知，為最終教學質量的提高奠定基礎。比如，在學習“食物保存”的過程中，教師可以將學生的生物知識運用與生活實際聯系起來，如引導學生對父母保存食物的方式進行觀察，也可以上網搜索一些其他的食物保存方式，然后嘗試著在生活中應用。通過這樣的活動方式，不僅能夠幫助學生拓展自身的生物認知，也可以提高利用生物知識解決生活問題的能力，一定程度上加深了對生活與生物之間的聯系認知，最終的學習質量將得到穩定的提升。教師需要努力創新生物教學生活化活動形式，為學生帶來全新的學習體驗，改善相應的教學成效。

總之，從生活看生物，我們可以發現，生活當中充斥著各種各樣的生物認知，而這些生物認知的存在，為學生更加具體地學習生物知識提供了可能性，也使得學生的學習變得更加簡單有效，進一步完善了教學流程，相應的教學質量也會得到持續的提升。

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